在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的一面五星紅旗反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一面五星紅旗反思1

【教學案例】

這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的１２位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談談自己參加課堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢？６月６日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設情景讓學生品味文中重點詞句，引導學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。

現(xiàn)在我對本課的教學中關于朗讀談談自己的體會：

一、激發(fā)學生朗讀興趣

課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。

我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,

望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領導下的各族人民大團結和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權與尊嚴?！本o接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。

二、提高學生朗讀能力

１、巧使學生讀中見情：

學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

我在指導學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么？”學生說：“需要吃的?！蔽页洚斆姘昀习宓慕巧f：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀對這位同學說：“我們可以用這面旗子換面包?！薄谡谜n的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇А５@些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急?！蔽疫B忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的?！蔽艺f：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉來轉去的身處險境的中國留學生。

文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。

齊：我愿變成一陣微風

男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.

女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.

男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.

女；我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.

男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.

女：我給白鴿當向導,帶著它們圍著國旗飛翔.

師：我告訴每一只鴿子:

齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.

配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。

在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內容是重要環(huán)節(jié)。

２、激勵學生讀中見義：

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導學生讀上下文有關句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了。可結合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，包括玩味詞語的質感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。

【課后反思】

一篇文學作品，自有其整體的內在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：

１、注意情感體驗逐層提升：

我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設情景，我請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情；其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的?！蔽艺f：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了?！睂W生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉來轉去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

２、注意張揚個性：

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應該讀出驚奇的語氣?！焙姁傉f：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應該讀出高興的語氣?！秉S振東說：“面包店老板是在考驗那位中國留學生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

３、注意評價的多元化：

“你覺得他讀得怎么樣？”

“他讀得不好！”

“他讀得還可以，如果能……就更好了?！?/p>

“你能比他讀得好嗎？”

（學生讀書。）

這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助?！弊筇旌泣c點頭，兩個同學一同坐下。

望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭?！斑@樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

４、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：

在表演讀環(huán)節(jié)，我設計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境?！敖處煱缪萦浾卟稍L”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。

根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設計很難落實。

朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。

語文課就應書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!

一面五星紅旗反思2

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國旗換面包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發(fā)展”的理念來執(zhí)教本課。

下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：

一、簡簡單單教語文

語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置那么多的障礙，沒有必要弄得那么復雜，那么深奧。

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能通過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換面包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個版塊的學習。通過反復研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

二、讀讀悟悟求發(fā)展

朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢?

“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那么，有效的指導該是怎樣的呢?我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優(yōu)點，同時指出存在問題，并引導學生對文本進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見并帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。

一面五星紅旗反思3

愛國情感對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了空中樓閣。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示我動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了言，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的愛國情；也得到意，

我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

在調控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如哪里體現(xiàn)他很餓？從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？他來到面包店吃到面包了嗎？這一個個毫無思考價值的以教定學問題扼制了學生的發(fā)展。

一面五星紅旗反思4

愛國，對于當今的孩子來說，實在太抽象?！兑幻嫖逍羌t旗》寫的就是愛國情感故事?！拔摇笔且幻魧W生，在一次漂流中發(fā)生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了面包店的外國老板用國旗換面包的要求。以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什么作為打開學生愛國情感閘門的突破口呢？”備課中，我一直思考著。在通讀課文之后，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開啟學生愛國情感之門，讓學生心中也能夠升起一面鮮艷的五星紅旗！

于是，就有了以下的教學過程。

一、早讀——有效預習，初步感知課文內涵。

早讀，布置朗讀預習課文。然后預習生字新詞——在文中圈出生字，用橫線劃出新詞；在課文后的本課生字表上注好拼音。這樣的預習，能夠讓學生初步感知課文，了解課文大概講了一件什么事情，對課堂學習起到了很好的鋪墊作用。

二、課堂——師生互動，一堂生動的愛國課。

（一） 范讀：渲染莊嚴氣氛

教學伊始，我便展示我的朗讀功底，投入地把整篇文章示范朗讀了一遍，目的是讓學生迅速進入到“莊嚴”的氛圍當中。

（二） 默讀：劃出描寫“五星紅旗”的句子

“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過它看到此文的靈魂。

學生靜靜地默讀著，鋼筆刷刷地劃著。我靜靜地巡視著，猜想著：孩子們每找到一個句子劃出來時，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應該能夠體會到紅旗的分量吧！

反饋時，我不但要求學生把句子讀出自己的體會，而且追問：

1、“你覺得‘我’對待五星紅旗的態(tài)度是怎樣的？”

生：“我覺得作者很愛惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的?！?/p>

2、“我為什么漂流時還帶著五星紅旗？”

（我的啟發(fā)：五星紅旗一般在哪里、什么時間掛著？代表什么？學生經(jīng)過一番思考發(fā)言）

生1：“說明我是中國人。”

生2：“以中國人為自豪和驕傲。”

生3：“告訴大家，我是中國人?！?/p>

（三）朗讀：讀出作為中國人的自豪感

為了讓學生深刻體會句子的含義和包含的情感，我一句句指導孩子們朗讀這幾個句子。讀得感情不到位時，加入示范朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學生體驗到作者的愛國情感。

（四） 思考：開啟愛國情感之門

1、“我”的處境的危險。

學生找到第三自然段，總結出“我”的險境：饑寒交迫、身受重傷、疲憊至極。

2、面包店老板的態(tài)度的變化。

學生默讀第二部分，了解到面包店老板開始冷漠，后來因“我”的愛國而感動，無償救護了“我”。

（五）再讀：動作和對話句子，感悟升華愛國情感

文中的動作和語言的句子，最能體現(xiàn)文本情感，我指導孩子進行分析朗讀，孩子與作者和文本產(chǎn)生了共鳴。

三、拓展——語言激勵，愛國情感暖人心。

課堂即將結束，一曲莊嚴的《中華人民共和國國歌》在教室回旋，同學們面對著黑板上鮮艷的五星紅旗，肅立，眼里閃動著亮光！課后，我再播放了一曲孫楠的MTV歌曲《紅旗飄飄》，里面有運動員獲獎后升國旗、南極考察隊員在南極大陸插上國旗、天安門廣場國旗與太陽一同升起……一幕幕畫面，讓學生感覺到“祖國萬歲”“做中國人，真好！”

語文教學，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語文能力在提高，思想也在飛躍！愿五星紅旗永遠升起在孩子們純凈的心靈！

一面五星紅旗反思5

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發(fā)展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環(huán)節(jié)的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態(tài)來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態(tài)進行研究。一節(jié)課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

以情激情，動人心弦。對于情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪里來？情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當?shù)貑拘阉?，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時,我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不能做教師?！闭n本是情的載體,依附著情,濃縮著情,洋溢著情。在拓展升華，加入了一些圖片，并設計了一個問題：學到這兒，我們不禁要問：為什么在“我”的心目當中，五星紅旗會這么重要呢？課前老師讓大家了解了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心愿：教師配樂朗誦后，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表著……（學生想象：我們的祖國、可愛的家鄉(xiāng)、日夜思念的親人）。我加入配樂的朗誦，發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。

不足之處：

在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學生對課文、人文價值的認識，也有利于學生語言的發(fā)展。我安排了：“我想對面包店老板說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。教學藝術的追求是永無止境的,通過本次教學，我的收獲很多很多.

一面五星紅旗反思6

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。

沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么?通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。

如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”。

從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭;接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”;也得到“意”， “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

一面五星紅旗反思7

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國旗換面包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發(fā)展”的理念來執(zhí)教本課。

下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：

一、簡簡單單教語文

語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置那么多的障礙，沒有必要弄得那么復雜，那么深奧。

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能通過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換面包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個版塊的學習。通過反復研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

二、讀讀悟悟求發(fā)展

朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢?

“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那么，有效的指導該是怎樣的呢?我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優(yōu)點，同時指出存在問題，并引導學生對文本進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見并帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。

一面五星紅旗反思8

本節(jié)課我們還力求實現(xiàn)語文學科的人文性與工具性的統(tǒng)一，上出真正的語文味兒來，如教給孩子們用動作體會人物內心的情感，看看你從留學生的那些動作中感受到了他對國旗的熱愛，當學生找到“久久凝視”時，再和“看”進行對比體會，哪個詞用得更準確。進而使學生體會到準確運用詞語的好處。本節(jié)課孩子們在讀文的過程中就不斷的在運用這些方法理解體會文本，直至結尾處更是讓孩子們把學到的方法運用到自己的寫話中，

當然，這堂課中也存在著許多的不足，許多孩子們的回答中產(chǎn)生了對文本和學法上的生成，有些我沒有捕捉到或沒有提煉、提升。今后我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養(yǎng)和語文功底。最后希望各位老師多多指導，讓我以后在教學上有所進步，謝謝!

一面五星紅旗反思9

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

在教學過程中，抓住“我尊重、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領全文的學習。課伊始，以學校星期一升旗儀式為準點激發(fā)學生學習熱情，達到情感共鳴，繼而引發(fā)學生暢談自己的感受，為后面的學習，體悟做好鋪墊。而后讓學生初讀課文，說說體會到了作者對五星紅旗有什么樣的思想感情，在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細讀、體會，并進行小組合作交流討論，在集體交流反饋中相機選擇重點段落理解，安排朗讀。最后，引導歸納全文中心，升華情感，聯(lián)系實際總結導行。

注重“自主、探究、合作”學習方式在課堂教學中的落實，教師以一種引導者、參與者的身份參與其中，引導學生自主地品讀文本，與文本對話，促進他們的閱讀實踐。在學習的重點處適時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，暢所欲言，相互啟發(fā)。

注重人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構，促進語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。特別是本課內容易于學生引起情感共鳴，利于進行愛國主義情感的滲透教育，水到渠成地引導他們的行為。

反思本課課堂教學，存在諸多不足：

1、重點段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發(fā)學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟

一面五星紅旗反思10

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

在教學過程中，我主要抓住“面包店老板前后態(tài)度的變化”為主線，引領全文的學習。當同學們讀到面包店老板竟然連一個面包都不肯給中國留學生時，我馬上讓學生猜一猜，頭和身子被撞傷好幾處的中國留學生，大概要花多少醫(yī)藥費？學生有的猜一千、兩千，有的猜五千、六千。聽了同學的回答，我故作驚訝：為什么一個連幾元錢都不肯付出的小氣的認，變成了慷慨解囊，出手如此大方的認呢？孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生對我提出的問題非常感興趣，在四人小組里激烈地討論，在教學中，我重點引導學生研讀詞句，感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先讓學生自由讀重點段落，劃出“我”動作的詞句；再讓學生說說對哪些詞有特別的感受？交流中，我通過給“趔趔趄趄”換個詞和請學生到臺上來動作等方法，加深理解詞的意思，從中體會到中國留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，我再給學生閱讀的空間，讓學生帶著自己的感悟讀出真實的情感體會來，切實地體驗到中國留學生身上濃厚的愛國情意。《新課程標準》指出要給孩子一個“開放的課堂”，填補文中字里行間留下的空白，則是一個很好的途徑。作者在創(chuàng)作時為了文章的精練，為了留給讀者更多遐想，往往會在字里行間留下空白，我在教學《一面五星紅旗》時，設計了一個情境：經(jīng)過這件事，面包店老板和中國留學生的心中都有無限的感慨，老師知道你們肯定也有一肚子話想對面包店老板或中國留學生說：

出示：

１、中國留學生會對面包店老板說：

２、面包店老板會對中國留學生說：

３、我想對中國留學生說：

４、我想對面包店老板說：

選擇一個句式，寫一、二句話，以激起學生對中國留學生敬佩之情，在實踐中，這一環(huán)節(jié)的安排是非常成功的，學生根據(jù)自己的獨特感悟，展開不同的想象，寫出了一段段具有濃濃情意的話。

在教學過程中，我始終讓學生自主學習，自主探究，盡量給孩子一個情感的課堂，交流的課堂，開放的課堂。但“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。對本課情感目標愛國主義情感的滲透，我說得還不夠深入，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富，應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出與吾之心”的感覺。

一面五星紅旗反思11

《一面五星紅旗》是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事?！皭蹏楦小边@一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。

（一）創(chuàng)設情境，鋪墊“愛國情”

五星紅旗對于小學生來說，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《五星紅旗》來引入課文，此段音樂具有很強的感染力的，它能使人迅速達到預設的情景，這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態(tài)再來學習，那必定會事半功倍。導入課題后，再讓學生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學生的感情迅速升溫，為學習課文打下了鋪墊。

（二）自主讀文，小組合作，感知“愛國情”

文中有多處描寫五星紅旗的句子，讓學生畫出來，并和小組同學交流討論自己感受最深的句子。讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。

（三）小組匯報，交流，體驗“愛國情”

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然那么鮮艷?！薄拔毅读艘幌?，然后久久地凝視著手中的國旗?！薄拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走。”讓學生反復研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情，把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生匯報后，我沒有讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

（四）、圖片展示，升華“愛國情”

讓孩子們帶著對這位中國留學生的無比欽佩，對五星紅旗的無比熱愛之情相機配樂出示奧運健兒為國拼搏、神舟飛船勝利升空、國旗在南極、珠峰飄揚的熱血場面時，孩子們不由隨著音樂大聲唱著：“五星紅旗，我為你驕傲；五星紅旗，我為你自豪”我想此時，他們一定能理解那句歌詞——“你的名字，比我生命更重要。”的意義。

我的不足之處：

1沒有明確第二課時的學習目標，對三年級語文課程標準研讀不深。沒有抓住本課時的重點。導入設計的不太合理，第二課時可以直接以復習導入，直入主題。 2，在調控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”？？這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學中不斷完善。語言重復啰嗦，對學生的回答，一味的重復，沒有及時地評價和引導。

3，讀的少。朗讀是語文教學永恒的主題， “書讀百遍，其義自見”。學生只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。在教學環(huán)節(jié)中，我沒有引導學學生帶著自己的理解和感受去多讀，多悟，只是流于形式，蜻蜓點水讓學生讀了一遍，形式單一，可以讓學生采取多種形式讀，既增強了學生的興趣又能感染他們。 4，增強朗讀評價的情趣性：

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。在本課教學中，我沒有正視學生的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。如我們班有個學生讀的聲音很小，我卻用：“你的聲音很小”來評價他，不但沒有肯定他的回答，還無形中打擊了他的積極性。我應該先肯定他然后委婉地說：你很有勇氣，如果聲音洪亮些就更好了。對于不同的學生評價：如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優(yōu)點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

5，沒有抓住重點學習課文，面面俱到。在讓學生交流自己感受最深的句子這一環(huán)節(jié)時，我?guī)ьI學生分析了五句感受，用得時間過長，導致下一環(huán)節(jié)進行得很倉促，其實我可以抓住一句重點分析，再讓學生自己分析一兩句，既節(jié)省了時間，又體現(xiàn)了生本理念，為后面分析“面包店老板態(tài)度變化的原因’做好鋪墊。

6，在課前的預設、課堂生成的調控等方面，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個學生說出正確答案時，就緊接著往下教，這樣使得只有少部分學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感認識。

一面五星紅旗反思12

【教學片斷】

1、今天我們要學習第26課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說些什么?

2、通過同學們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢?讓我們走進課文。

3、初讀課文：

找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗?

⑴

收拾好背包，我把它在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。

⑵

為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

⑶

我猶豫了一下，把國旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

⑷

我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

⑸

我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

文中哪一處最能體現(xiàn)我愛五星紅旗?

非常饑餓的時候也不愿意拿五星紅旗換面包?

用一個字來形容他此時的這種情況。

(饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷)

他的心情是(害怕的，孤獨，擔心的)

這時，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出現(xiàn)_____________。

【教學反思】

1、教學從學生所了解的國旗知識入手，在學生自學課文的基礎上了解故事的大概經(jīng)過。

2、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗?

設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。

3、文中哪一處最能體現(xiàn)我愛五星紅旗?

設計目的是為了讓學生感受到我當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及后面的補白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面我的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。

4、而后面面包店老板態(tài)度前后的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對我拒絕面包店老板提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態(tài)度的果斷、堅決，從而感動面包店的老板，具體放到了第二課時。

一面五星紅旗反思13

《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事?！皭蹏楦小边@一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。在這節(jié)課上，我運用我校開展的“形象先行”閱讀法帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

(一)創(chuàng)設情境，鋪墊“愛國情”

五星紅旗對于小學生來說，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《紅旗飄飄》來引入課文，此段音樂具有很強的感染力的，它能使人迅速達到預設的情景，這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態(tài)再來學習，那必定會事半功倍。導入課題后，再讓學生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學生的感情迅速升溫，為學習課文打下了鋪墊。

(二)自主讀文，感知“愛國情”

語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。要關注這一學生學習行為，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨立閱讀的學習空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。然后學生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作為課堂教學的組織者、引導者，便引導學生總結課文寫了一件什么事?誰的事讓你最感動?讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。

一面五星紅旗反思14

學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到這位中國留學生愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光?！皭蹏楦小睂τ谌昙壍暮⒆觼碚f是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。我?guī)ьI學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發(fā)學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環(huán)節(jié)，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

在調控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學中不斷完善。

一面五星紅旗反思15

1、引導朗讀注意逐層提升。

我在上《一面五星紅旗》一課時，第一步朗讀要求學生把課文讀通、讀準確。第二步默讀整體感知課文內容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

2.朗讀要注意張揚個性。

加強朗讀時情感、意境把握等方面的指導。不同文體有不同風格，不同場合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導學生討論、揣摩、自我把握，朗讀時針對不同情況來施以不同的表達方式。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。