本科學前教育畢業(yè)論文
學前教育是重要的社會公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育畢業(yè)論文，供大家參考。
學前教育畢業(yè)論文范文一：學前教育發(fā)現(xiàn)問題及應(yīng)對策略
摘要：孩子是祖國的明天，因此學前教育的發(fā)展是我國未來教育事業(yè)改革的重頭戲，大力發(fā)展學生教育得到了社會的普遍認可。目前我國學前教育中仍然存在很多缺點，本文將會有針對性地學前教育中的缺點，并提出相關(guān)的解決方案，希望可以進一步推進學前教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學前教育;發(fā)展問題;策略
學前教育是教育體系的一部分，對孩子未來的發(fā)展具有重要作用。本文指出了現(xiàn)在學前教育中的很多問題，并提出了改進的策略，希望可以促進孩子的健康成長。
1學前教育中存在的問題
第一，孩子缺乏一定的家庭教育。這方面問題集中反應(yīng)在農(nóng)村孩子的身上。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民開始選擇走出村莊，去大城市尋找工作。于是很多孩子被留在家里由爺爺奶奶照顧，根深蒂固的節(jié)儉觀念導致留守兒童基本上沒有接受學前教育。但是幼兒園的教育對孩子的成長十分重要，在教師的教導下，幼兒不但可以獲得知識，而且可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的性格、生活習慣、以及行為規(guī)范等。沒有接受正規(guī)的學前教育，很多孩子錯失了接受學前教育的最佳年齡階段。第二，學前教育功利化。兒童在學前教育階段相當于一張白紙，良好的生活習慣和學習習慣都是在這一階段形成的。兒童的好奇心十分強烈，并且有濃厚的求知欲，如果兒童在這一階段接受正規(guī)的學前教育，可以為兒童以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，促進兒童的身心健康?，F(xiàn)在社會上存在很多補習班，如：英語、珠算、作文等，補習班的教學內(nèi)容遠遠超過了兒童的接受范圍，家長強迫兒童參加這些補習班，相當于拔苗助長，與兒童的成長規(guī)律相違背。第三，師資力量薄弱。師資水平分布不均，很多師范類的大學生畢業(yè)以后選擇留在沿海的大城市工作，而偏遠的農(nóng)村地區(qū)本來教育基礎(chǔ)設(shè)施就不完善，再加上教師不愿意在農(nóng)村進行教學，使得農(nóng)村的學前教育事業(yè)雪上加霜，師資力量不斷下降。農(nóng)村的幼兒園大多是民辦，沒有國家提供的福利待遇保障，于是很多幼兒園老師在教學的過程中存在不用心的問題，教學態(tài)度出現(xiàn)偏差。久而久之，教師會對農(nóng)村的學前教育工作喪失信，師資力量越來越薄弱。
2促進學前教育發(fā)展的具體措施
2.1加大學前教育的資金投入：
政府要重視學前教育的建設(shè)，將學前教育的建設(shè)納入未來的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃中，加大幼兒園建設(shè)的資金投入。嚴格監(jiān)控幼兒園的建設(shè)，無論是數(shù)量，還是其他的各項條件。公共服務(wù)設(shè)施為我們的生活提高了條件，幼兒園的建設(shè)應(yīng)當納入到公共服務(wù)的體系中。健全教育服務(wù)體系，改善教學環(huán)境，完善教學設(shè)施。政府應(yīng)當重視幼兒園的建設(shè)，支持學前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為幼兒以后的學習打下了基礎(chǔ)，促進幼兒的全面發(fā)展。
2.2提高幼師的師資隊伍建設(shè)：
幼兒園的薪資待遇是每位教師首先考慮的問題，而公辦幼兒園普遍受到教師的青睞。當前幼兒教師的正規(guī)化顯然無法與初中、高中教師相比，很多幼兒教師沒有編制，教師的薪資待遇沒有保障。因此，政府應(yīng)當增加公辦幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的編制比例，提高幼兒園教師的薪資待遇，這樣才能使教師全身心的投入到教育事業(yè)中，更好地為學生服務(wù)。幼兒園教師的師資隊伍建設(shè)，是提高幼兒園教學水平的根本。這要求我們做到：第一，提高幼兒園教師的從業(yè)標準。無教師資格證的教師嚴禁教學，對于后勤保障人員要進行培訓，合格之后才能上崗。第二，完善教師的待遇。很多幼師的待遇始終維持在最低收入水平，要做好幼師的社會保障體系建設(shè)。第三，完善幼兒園的安全管理體系，保證幼兒的人身安全。
2.3提升家長對學前教育的認知：
很多家長對于幼兒的學前教育存在錯誤的認知，認為學前教育就是讓幼兒去學校玩耍，其實這是錯誤的思想。同時很多家長認為，去幼兒園就是浪費錢，還不如在家里玩，我們要讓家長意識到，學前教育的重要性，相信知識可以改變命運。學前教學不僅能使學生學到知識，而且培養(yǎng)了學生良好的性格和規(guī)范的行為。政府及幼兒園要重視學前教育的宣傳，使家長能夠正確認識學前教育，重視學前教育，對學前教育有一個全面的認識。目前的幼兒園數(shù)量不多，主要以民辦為主，拓寬民辦幼兒園的融資渠道，鼓勵社會建立民辦幼兒園，讓幼兒園更好地為幼兒服務(wù)，讓更多的幼兒接受學前教育?，F(xiàn)在很多都是老教師，與幼兒存在代溝，我們鼓勵知識青年投身幼兒教育事業(yè)，尤其是師范類畢業(yè)的大學生，這個行業(yè)雖然掙錢不多，但是有很好的社會公益價值，對于青年未來的發(fā)展具有非常重要的作用。新時代課程改革要求我們將學前教育放在工作的重心，加快學前教育的發(fā)展，提高幼兒園的教學水平。當今世界的競爭就是人才的競爭，幼兒是祖國的未來，幼兒的身心全面發(fā)展關(guān)系祖國未來的發(fā)展，因此政府要重視學前教育事業(yè)的建設(shè)，提高幼兒園師資隊伍，提升家長對學前教育的認知，促進幼兒的健康成長。
參考文獻
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學前教育畢業(yè)論文范文二：學前教育學課程教學實踐
摘要:進入20世紀80年代以來，隨著教師專業(yè)化運動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長上?；诮?gòu)主義理論的師范教學模式由于能夠“通過集中精力對教學過程進行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學實踐的合理性”，“解決理論與實踐脫節(jié)的問題，充分利用教學的內(nèi)部知識，提升反思能力，因而日益成為教師教學專業(yè)化運動中的一項基本教育原則。
關(guān)鍵詞:反思能力;實踐;參與式學習;建構(gòu)主義
有關(guān)教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學崗位的因素。
(一)教師教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
從教師教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認為當前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質(zhì)下滑嚴重;
2.課程體系和教學模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學術(shù)性，實踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學段來看，小學與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴峻。有研究者認為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺”的情況。就其原因的分析而言，研究者認為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統(tǒng)的三級師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學校相對于普通高中教育的政策性優(yōu)勢并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當中，再加上教師職業(yè)的社會聲望、福利收入等方面差強人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭的事實。其次，在轉(zhuǎn)型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導致課程陳舊，教學模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學中采取了一些嘗試來改進學前教育學課程教學模式。
(二)學前教育學教學模式改革嘗試
1.突出實踐性，實行模塊化教學針對實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學習內(nèi)容和大專生的知識結(jié)構(gòu)特點，《學前教育學》課程構(gòu)建了理論性與實踐性并重的教學內(nèi)容體系。教學內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學習+非正式學習”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學部分和實踐教學部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學科教學模塊。如理論學習內(nèi)容包含學前教育歷史、目標、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對應(yīng)的實踐學習內(nèi)容則為與之理論相對應(yīng)的實踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過課外社團活動進行的非正式學習，如:通過組織與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐活動評比，真正調(diào)動起學社國內(nèi)參與學習的積極與主動性。
2.突出參與性，項目化教學教材部分共有十二章，由學生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強調(diào)合作學習的重要性與有效性。以項目為導向，以任務(wù)驅(qū)動的方式結(jié)合項目研討，開展研究性學習，凸顯理論與實際結(jié)合的教學模式.非正式學習以小組報告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實踐———討論———理論———實踐的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學前教育學》基本理論為依托，將周教育見習活動與課堂教學活動結(jié)合，將課外活動與學校教學技能大賽相結(jié)合，同時結(jié)合本專業(yè)周見習活動(20學時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學生對學前教育理論的學習更為扎實。另外學生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學反思是形成實踐性知識的過程。舍恩主張實踐在本質(zhì)上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點，在分析解決問題過程中不斷調(diào)試，不斷交流的過程中，形成自己的實踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學反思將已有的理論運用于具體的實踐，不斷積累實踐經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其專業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實踐與參與的角度去對教學模式進行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識和參與合作學習能力的師范生，這也就立于將實踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學的效果。
參考文獻:
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