高中地理教學小論文
高中地理教學在高考的壓力下,注重學生知識培養(yǎng),讓學生在高考中取得優(yōu)異成績。但現在我國提倡素質教育,如何提高學生綜合素質,這是高中地理教學中需要解決的問題 下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學小論文，供大家參考。
高中地理教學小論文范文一：高中地理教學思維導圖應用分析
【摘要】教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，高中地理教學中的教學方法日漸增多。思維導圖的教學方式，是現階段高中地理教學中的重要教學方法，能夠有效地提高地理教學水平，增強學生的理解能力。思維導圖是一種實用性十分高的思維模具，能夠有效的將抽象的概念和事物轉化具體的圖形，具有高效、直觀、形象等特點。思維導圖在高中地理教學中應用能夠有效的將高中地理中抽象的知識進行具象化，展示到學生的面前促進學生的理解。本文對思維導圖在高中地理教學中的運用進行分析，以期為相關教師提供參考，促進高中地理教學質量和教學效率的提升。
【關鍵詞】高中地理;思維導圖;實踐應用
思維導圖是一種較為新穎的教學手段，具有適應性強、展示效果好、表達直觀有效的特點。高中地理是一門重要的學科，但由于高中地理的信息量大、知識結構復雜、內容綜合性強的特點使得高中地理教學和學生學習存在很大困難，影響教學質量和學生學習效率。思維導圖在高中地理教學中的應用，能夠有效的提高課堂教學質量和學生思維發(fā)散能力，并逐漸的將思維導圖的學習方式傳授給學生，使得學生能夠養(yǎng)成終身學習的能力，促進高中學生綜合素質的全面提升，為將來的學習打下堅實的基礎。
一、思維導圖的內涵與作用
(一)思維導圖。思維導圖教學模式是一種較為新穎的教學模式，是在完成教學目標的基礎上，將教材內容進行分解和整合，并以一種形象、直觀的圖形的形式，展示在學生面前，并逐漸促進學生構建知識體系。構架一個初始的知識框架，并逐漸的將必要的和有關的內容進行補充，最終形成一個完整的教學構圖。能夠有效的將抽象的知識體系展示在學生的面前，使得學生能夠將知識脈絡縷清，并加深記憶，能夠有效的促進學生理解能力和創(chuàng)造能力的提升，促進學生的綜合素質的全面發(fā)展。
(二)思維導圖的作用。高中地理具有信息量大、知識結構復雜、內容綜合性強的特點。這就需要積極的將思維導圖引用到高中地理教學中。在利用思維導圖的教學過程中，能夠有效的將課程中的重要內容展示到學生面前，并與顏色、圖形和符號將這些東西串聯到一起，吸引學生的注意力。通過思維導圖的教學方式能夠有效的轉變傳統(tǒng)的教學模式，避免呆板的乏味課堂筆記教學方法，有效的提高學生的虛席效率，而且思維導圖能夠有效的提升學習注意力和精神集中力。此外，通過思維導圖的教學方式能夠強化學生的自主學習能力，通過思維導圖的方法學生能夠自主的進行學習，將高中地理的教材內容進行總結和歸納，并形成思維導圖的模式，能夠實現新舊知識的銜接，引導學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法
(一)思維導圖的運用促進學生課前預習效果。高中地理課程的信息量十分巨大，這就使得學生的提前預習顯得十分重要，通過預習學生能夠生產一個粗略的脈絡，并由這個脈絡逐漸拼湊形成一個完整的知識體系。課前的預習能夠有效的提高學生課堂的學習效率，還能充分的培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，運用思維導圖的學習方式，使學生能夠自主的對教材進行預習，并逐漸形成一個粗略的知識概括。便于接下來的課堂學習。在利用思維導圖進行學習的時候，需要確定預習的內容、時間和重點，并將課程中的關鍵詞找出，提高預習效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一節(jié)，荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。學生在進行預習時，需要對荒漠化、荒漠化防治、我國西北荒漠化的現狀等進行了解并繪制適宜的思維導圖，并與上一章的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展相銜接，充分發(fā)揮思維導圖的作用。
(二)思維導圖的運用提高學生課堂學習質量。在地理課堂教學中，教師可以指導學生獨立自主的進行思維導圖的繪制，充分發(fā)散學生的思維，轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的質量和學習效率。在實際的課堂教學中，由于學生已經預先的進行預習，并根據自己預習所繪制的思維導圖，對教師講解的內容進行分析，不斷的完善繪制的思維導圖。而且思維導圖的繪制能夠使得學生有針對性的去接受知識，提高自身的專注度和學習興趣，從而提高課堂教學質量和效率。在課堂教學中，教師要求學生合理的按照思維導圖去進行課堂筆記的記錄，能夠將學生的手、眼、耳、腦等部位充分的調動起來，能夠加深學生的記憶的，而且這樣的筆記能夠使教學重點更加突出，便于學生的日后復習效率。
(三)思維導圖的運用加深學生新舊知識銜接與復習。高中地理教學中應用思維導圖，能夠很好的實現新舊知識的銜接，充分體現新舊知識之間的隱含關系，避免學生覺得兩個知識點銜接突兀，一時難以反應。思維導圖還能是學生對舊知識復習的重要工具，通過思維導圖的應用能夠有效的對以往的地理知識進行串聯，使得學生能夠形成一個完整的知識體系。例如：在進行高中地理復習時，可以將中國作為思維導圖的出發(fā)點，并針對中國的區(qū)域經濟、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境，甚至中國的地形分布、氣候分布等進行串聯，形成一個關乎我國的完整的思維導圖，從而加深學生的對相關知識的理解，以及對實際的地理知識的應用。
三、結束語
高中地理是一門重要的學科，無論對學生的今后學習還是實際生活都有十分重要的影響。通過對思維導圖在高中地理教學中的運行進行分析，闡述思維導圖的運用作用和效果，并針對實際情況提出合理的思維導圖的運用方式，針對教學環(huán)節(jié)的課前、課中、課后進行思維導圖的運用，從而有效的提高學生的發(fā)散思維能力和自主學習能力，提高學生的學習效率和教師的教學質量，為學生的今后發(fā)展打下堅實基礎。
參考文獻：
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高中地理教學小論文范文二：高中地理教學中探究式教學的運用
摘要：
新課程理論帶來了課堂改革的創(chuàng)新，新課程改革提倡教學方式的多樣化，尤其是提倡學生自主、探究以及合作的學習方式。探究式教學也在課堂教學中結出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學引入高中地理課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學效能。
關鍵詞：探究式教學 高中 地理教學 運用
新課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而要培養(yǎng)學生這方面的能力，教師就必須相信學生，突出學生的主體地位，讓學生去探一探、研一研。探究式教學符合高中學科的教學規(guī)律，它既能調動學生的探究興趣，又能培養(yǎng)學生的探究能力。但是，從目前的教學現狀來看，高中地理教學沒有真正與探究式教學結合起來，致使高中地理教學效果不佳。如果教師能把兩者充分結合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學的質量必將得到大幅提升。
一、探究式教學概述
顧名思義，探究式教學是指以學生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學生的主動思維和主動精神，提升學生的自我學習能力，同時提升學生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學不是不需要教師的指導，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發(fā)和點撥學生。實施探究性學習的前提條件是把學生放在發(fā)現問題和解決問題的位置上，所以教師應創(chuàng)設各種有利條件和軟環(huán)境，讓學生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經過教師或他人的指導、點撥，最終得出正確或有價值的結論。多次通過這樣的思維訓練，學生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學中，教師和學生的角色定位至關重要。對教師來說，在學生探究前并不能袖手旁觀，而應成為問題的孕育者和栽培者，并在學生探究過程中，作好探究的組織者、領導者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學生思考問題、解決問題，而要善于“放權”，精簡話語，做學生解決問題的幕后英雄，成為學生探究過程的重要他人，通過各種方式激發(fā)學生的探究熱情和探究興趣，培育學生獨立分析問題的能力，從而提高學生的分析能力和解決能力;對于學生來說，在探究式教學中，學生是主導者，是探究分析的責任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學生只有成為問題發(fā)現的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學在高中地理教學中的運用
在高中地理教學中運用探究式教學模式，教師應當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預測當前探究式教學運用的實際情況，并突出學生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學的作用，逐步提高學生的探究能力。
1.創(chuàng)設氛圍，提出問題
在探究式教學中，教師應根據地理課堂內容，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生的探究熱情;其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學生思考。在一些情況下，教師可以適當地啟發(fā)學生，直至學生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學有關地球的知識時，教師可以先給學生播放宇宙星體的視頻資料，并向學生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍;在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色?”從而引導學生深入探究。又如在教學對流、平流等專業(yè)術語以及它們的形成過程時，教師可以先給學生播放一段視頻，從而激發(fā)學生的探究欲望。威廉•詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學生的探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當學生探究成功了一次之后，就會產生多米諾效應，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創(chuàng)造一個適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學生心靈的守護神，給學生的思維插上翅膀。
2.獨立思考，小組討論
在點燃問題的火苗之后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學生獨立思考能力和分析能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師應當給予學生足夠的時間，并在學生思考結束后，請學生發(fā)言，了解學生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學科，它能開闊學生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學生在相互討論和自我思考中提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學生發(fā)言結束后，教師可根據課堂內容和教學計劃，適當地組織學生分組討論，要求每個小組總結出一名完善的答案，并在小組討論結束后選派一名代表進行發(fā)言，向其他學生和教師闡述本小組的討論結果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結的能力。
3.小組發(fā)言，教師總結
在小組討論和總結之后，就進入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結之后，教師應該適當地點評小組代表總結的內容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結束后，教師還應該綜合各個小組的總結，客觀、科學地總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學生從教師的總結中了解到了更多的知識，學習到深入分析問題的方式。
參考文獻：
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