從古到今，人們對教師究竟在教學中扮演什么樣的角色有過眾多的期待，從“傳道授業(yè)解惑者”到“教師是蠟燭”“教師是辛勤的園丁”再到“教師是人類靈魂的工程師”……，這些都是人們對教師崇高的品質和無私奉獻精神的贊揚和肯定．時至今日，伴隨著全球教育改革，我國頒布了新課程標準，站在教學第一線的數學教師在新的課程標準下重新塑造自己、轉換角色可以說是迫在眉睫．我通過學習《基礎課程改革綱要》和《高中數學新課程標準》，研究北師大數學教材的特點，并結合自己的教學實踐，談談自己對“新課標下數學教師如何實現角色轉換”的一些見解．
一、 更新教育理念
新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新．在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念．當然，更重要的是學習現代教育新理念．這次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念．如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材．新的高中數學課程定位于面向大眾的基礎課程，讓學生在義務教育的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要，實現了從精英教育向大眾教育、應試教育向素質教育的功能轉變．新課程的教育價值觀是“為了每一個學生的發(fā)展”． 教學要從學生的經驗出發(fā)，向學生的生活世界回歸．教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習．新教材與舊教材相比，最大的變化是教材中加入了自主探索、合作交流、動手實踐、閱讀材料等內容，將數學文化，生活中的知識融入課堂，題目入口比較寬，答案不唯一的，這在很大程度上激發(fā)了學生學習的熱情，激發(fā)學生去尋找自己的解題方法，當然這對教師的挑戰(zhàn)也很嚴峻．除此之外，不僅教材是開放的，教學方式也是開放的．比如教材中給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間．而在這個空間里，教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角．而教師的教育理念是新課標實施和教學創(chuàng)新的基礎，因此，要適應新教材實施新課標，我們就要更新教育理念．
二、 堅持終身學習
以前的高中數學教材雖然經過多次修訂，但是教學的內容仍然有許多不適應學生發(fā)展和社會進步的要求，例如：從前的高中數學教材無論學生今后發(fā)展方向如何，不論學生繼續(xù)學習或就業(yè)，不加區(qū)別使用同一套教材，學習相同的內容（指一個地區(qū)或一個學?；蛞粋€班級）；現在新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發(fā)展和需要選學不同的模塊和內容，滿足個性化的發(fā)展，又如：從前高中數學教材中沒有的向量知識、概率統(tǒng)計知識、算法等與社會進步、發(fā)展，生產生活實際緊密相關的知識都加進來，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展．目前，我們使用的高中數學新課程是北師大版的教材．它的特點是：突出學生是主體，教師為主導；突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發(fā)展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高；強調發(fā)展學生的數學應用意識；體現數學的文化價值；注重現代信息技術與課程的整合，較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求．這樣不僅讓學生學到了知識，更讓學生長了見識．如此一來，教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態(tài)型．在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態(tài)度，力求成為一個知識淵博、具有扎實的專業(yè)知識和現代化信息素質的教育工作者．另外有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合．再者，教師的實踐知識（教學經驗的積累）在實施教學過程中也起到很大的作用．除此之外，教師要成功的進行教學活動，還應該具備必要的條件性知識（教育學和心理學知識）．只有這樣，教師才能與新課程同行．
三、 改進教學模式
新課標提出“以人為本”的教育理念，可見，打造“人文課堂”是時代教育的要求．所謂的“人文主義”，其實是文藝復興時期的一種主要的社會思潮，它提倡學術研究，主張思想自由，肯定認識世界的中心．因此，在教學中，教師一方面要關注、尊重、鼓勵、贊賞每位學生，激發(fā)學生的興趣，保護學生的好奇心，尤其是在學生回答問題出現錯誤或根本回答不出來時，學生最需要被尊重；另一方面，數學是一種文化，要在保證數學科學性的基礎上，充分展示數學的文化性、思想性、方法性、語言性等熏陶學生的文化素養(yǎng)和責任心；充分發(fā)揮數學的抽象、困難等特點，培養(yǎng)學生的審美能力，求簡意識和好奇心．總之，通過數學教學使學生具有四心——“好奇心、恒心、自信心、責任心”，借文化的體還數學的魂．這就要求數學教師不能再像以前那樣“填鴨式”教學，教學中要體現“教為主導，學為主體”的原則,重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力．而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現．
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”， “學啟于思，思啟于問”．通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習數學的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維．俗話說“教學有法，但無定法”． 在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學模式．教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法．既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法．“教無定法，貴要得法”．只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．
四、豐富教學手段
計算機技術的廣泛應用，使得數學能夠在某些方面直接為社會創(chuàng)造價值，新的課程標準把信息技術與數學課程內容整合作為基本理念之一．事實上，現代教育技術正在對數學教學產生深刻影響．我們不僅應重視利用信息技術來實現課程，更應重視信息技術與課程內容的有機整合．《高中數學課程標準》要求普遍使用科學型計算器以及各種數學教育平臺，加強數學與信息技術的結合，如函數、三角函數、數列、矩陣、立體幾何、解析幾何、概率，都可應用幾何畫板、 flash 等應用軟件進行教學．現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成．可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容．如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示．由此可見，在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切．
作為數學教師一定要跟上課程改革的步伐千萬不要掉隊．
五、 改善評價制度
課堂教學評價是一個老生常談的話題，它是方向標，是指揮棒，具有極強的導向功能．“應試教育”的弊端之一，就是“只見分數不見人”，“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”．而且大多情況下，命題、制卷、評分全過程都由教師操縱，尤其是評判標準由教師制定，給不給分，給多少分等，全由教師裁決，教師具有“法官”一般的生殺大權．過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等．現代社會對人的發(fā)展的要求引起評價體系的深刻變化，高中數學課程應建立合理、科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式和評價體制等方面．評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態(tài)度的變化．在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發(fā)展．例如，過程性評價應關注對學生理解數學概念、數學思想等過程的評價，關注對學生數學地提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神．對于數學探究、數學建模等學習活動，要建立相應的過程評價內容和方法．另外，“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念．實施素質教育，就要尊重學生的個體差異，發(fā)展學生的個性特長，挖掘學生潛能，鼓勵學生冒尖；擴大學生學習的自主權，增加選擇性，大力倡導教學相長，實施師生共同發(fā)展．學生的個體差異是客觀存在的事實，只有在尊重這一事實的前提下，我們才能面向全體學生，才能真正體現“因材施教”，讓每一個學生都得到最能結合他們自身實際的最好發(fā)展．
教育部提出高中教育要適應高等教育的發(fā)展要求(如實行導師制、選課制與學分制等)，中學課程改革為實現這一目標邁出了堅實的一步．作為基礎學科，數學在構筑多學科交叉的知識體系上起著關鍵的鈕帶作用．數學課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，數學教師應順應時勢，在數學教學過程中轉變教育觀念、提高素質修養(yǎng)，本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，強化學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力，為社會培養(yǎng)出強適應型的復合人才．