中小學語文教育論文(2)
中小學語文教育論文篇二
《中小學語文教育與文學素養(yǎng)》
摘 要：長期以來，受應(yīng)試教育體制的影響，“文學素養(yǎng)”在中小學語文教學中一直不被重視。隨著新課程改革的深入開展，語文教學開始強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，開始注重“文學教育”、“人文教育”、“生命教育”等被傳統(tǒng)“應(yīng)試”觀念忽視的個性化素質(zhì)教育，文學教育的重要性被更多的人認識并接受，廣大教育工作者已經(jīng)充分意識到了這一課題的重要性，并正在積極關(guān)注和研究。本文參考近年教育界對“文學素養(yǎng)”培養(yǎng)的思考和實踐，論述了在語文教學中培養(yǎng)文學素養(yǎng)的重要意義，當前文學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提：要提高學生的文學素養(yǎng)，提高教師的文學素養(yǎng)是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：中小學 語文教育 文學素養(yǎng)
“新課標”明確提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，而且“新課標”把提高學生的語文素養(yǎng)列為核心目標，文學素養(yǎng)是人的語文素養(yǎng)的核心部分。全面、厚實的文學素養(yǎng)，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到素質(zhì)教育的終極目標――育人。
一、文學素養(yǎng)的概念
新課程實施以后，研究論述文學素養(yǎng)的論文和專著雖然很多，卻大多沒有對文學素養(yǎng)的定義作一個明確的定義。來自浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師，對文學素養(yǎng)作了一個定義：文學素養(yǎng)，又稱文學藝術(shù)素養(yǎng)，是指人在文學實踐活動中所培養(yǎng)起來的文學經(jīng)驗或素質(zhì)，即讀者對各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現(xiàn)狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)特征的熟悉和了解。方志范則認為：從人的全面發(fā)展，終身發(fā)展的角度來講，文學素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。浙江大學的朱首獻博士認為：文學素養(yǎng)實際上指的是人在文學實踐活動中所培養(yǎng)起來的文學經(jīng)驗或素質(zhì)，它包括閱讀、欣賞文學作品或創(chuàng)作文學作品的能力。
筆者認為：語文教師的文學素養(yǎng)，從“文學”角度概括，主要包括語文教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創(chuàng)作能力等。
二、在中小學語文教育中培養(yǎng)文學素養(yǎng)的意義
首先，培養(yǎng)文學素養(yǎng)是語文課程性質(zhì)的要求。
《語文課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在基礎(chǔ)教育階段加強文學教育，是語文課程的性質(zhì)和任務(wù)決定的;《新課程標準》指出“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的特點”。語文教學的過程是由低級向高級發(fā)展的，語文的低級階段主要的是知識技能的學習，文學則是更高級階段的語文，隨著語文從低級階段向高級階段的不斷提升，它的文學特性也會越來越強。
其次，培養(yǎng)文學素養(yǎng)是更好實現(xiàn)美育的要求。
美育是教育的重要內(nèi)容，是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑”。在西方，早在1795年，席勒在《審美教育書簡》中，就已明確提出美育的概念。在中國，美育思想更是源遠流長，“從孔子的‘詩教’主張直至蔡元培的‘以美育代替宗教’，有一座豐富的美育思想的寶庫。”文學教育是一種審美教育。文學教育的核心之所以是審美，因為文學本身就是美的。課改后的語文教材所選的大都是文質(zhì)兼美的文章，具有極高的思想性和藝術(shù)性。在語文教學中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產(chǎn)生感情上的共鳴，就能夠促進學生身心健康發(fā)展，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。通過培養(yǎng)文學素養(yǎng)提高學生的審美能力和審美素質(zhì)，從真正意義上實現(xiàn)以美育人的教育目的。
三、當前語文教育中文學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
面對文學教育的現(xiàn)狀，一個不容回避的事實就是中學語文教師文學素養(yǎng)普遍偏低。
首先，許多教師自進入教師角色之后，已經(jīng)失去了關(guān)心文學發(fā)展、文學現(xiàn)象的興趣，他們不知道也不想知道文學研究的進展，其知識僅僅停留在大學讀書時的知識范圍內(nèi)，他們對文學的了解有的甚至落在學生的視野后面;其次，在進行文學作品教學時，習慣于現(xiàn)成的結(jié)論，一切以教參為依據(jù)，不愿也不去認真品味文學語言;再者，語文教師的文學素養(yǎng)相對較低，由于過分強調(diào)語文工具論，受其影響，許多語文教師長期不注意自身的文學素養(yǎng)的提高，時間一長，其必須具備的文學素養(yǎng)自然相對不足。由于高考、中考“指揮棒”和應(yīng)試教育的慣性作用，廣大的中小學語文教師還沒有真正到位地在教學活動中重視和施行文學教育。
四、提升中小學語文教師的文學素養(yǎng)
多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術(shù)性運作，使得我們的千千萬萬的語文教師遠離了母語的美感，遠離了文學經(jīng)典的情感陶冶;多年對標準答案的精確解答，麻木了語文教師的文學感覺，所以，要把語文新課改“工具性”與“人文性”結(jié)合的原則堅持下去進行到底，還得依賴廣大語文教師的文學感覺的回歸和文學素養(yǎng)的提高。語文教師良好的文學素養(yǎng)與學生學習語文的興趣有很大的關(guān)系，語文教師的文學素養(yǎng)對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養(yǎng)可以引發(fā)學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創(chuàng)設(shè)有生命力、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學生的積極性，從而提高學生的文學素養(yǎng)。我們需要的是多元的、開放的文學觀念，這才符合中小學語文教育的需要。
加強語文教師的文學素養(yǎng)，應(yīng)從知識和能力兩方面入手，語文教師既要具備較系統(tǒng)的“史”“論”“體”知識，又要具備較強的“賞”“寫”“教”的能力，除此以外還要講究讀書的技巧和傳授的藝術(shù)。文學素養(yǎng)對于任何人來說都是重要的，他是素質(zhì)教育的重要組成部分。
以上的理論闡述讓我們進一步了解：文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于長期、持之以恒的實踐和探索，在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠學習來獲得。同時，教師教學觀念和教學方式的更新是有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1] 陳蕾，《談文學素養(yǎng)與語文新教師的培養(yǎng)》[J]浙江師范大學・語文教研 2007年第4期
[2] 方志范，語文教育與文學素養(yǎng)[M]，廣州，2005廣東教育出版社
[3] 《中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社，2001年.第1頁。
[4] 湯樹楓，學生語文學習興趣與教師文學素養(yǎng)[J]浙江師范大學・語文教研，2007年第4期第9頁
[5] 黃耀紅，《百年中小學文學教育史論》[M]，湖南師范大學出版社，長沙，2008，8
[6] 陳美蘭，嚴輝，中學語文教育與文學素養(yǎng)的養(yǎng)成――陳美蘭教授訪談錄，教研天地/2001/12
中小學語文教育論文相關(guān)文章：
中小學語文教育論文(2)
