淺析大學生責任教育論文(2)
淺析大學生責任教育論文
淺析大學生責任教育論文篇二
《淺議當代大學生責任教育對策》
摘要：當代大學生的社會責任教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，本文對當前大學生責任教育出現的問題、原因進行了分析，可以考慮從建立全面的教育體系以及完善制度兩方面進行探索并制定相關的措施。
關鍵詞：責任教育 自我教育
1 建立健全有效的大學生責任教育制度
1.1 樹立正確的價值觀，加強責任教育的主體教育和自我教育
責任教育的目的是培訓和教育對象的認知能力。始終處于主導地位的是責任教育的對象，這體現了責任教育具有主體性的特點。在實際的社會生活中，我們應當充分尊重受教育對象的主體地位并充分調動他們的責任感以充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。由于大學生具有自我意識強以及需要平等的人格等特點，因此，只有尊重他們的主體地位才能得到他們的積極合作，有效保證責任教育的結果。
1.2 堅持采用實踐教育作為責任教育的必要手段
作者認為，責任教育學生實習基地的建立，是一個突破性的想法。創(chuàng)造一個穩(wěn)定的長期的責任教育實踐環(huán)境，建立起課堂實踐才能使大學生真正感受到責任，感受到教育的氛圍同時體驗到心理和實現責任。同時也給教育實踐基地帶來好處，真正實現責任教育和實踐基地“雙贏”的局面。
1.3 學習國外先進的教育方法和理念
世界各地的教育部門從20世紀80年代開始就十分關注如何加強學生的責任感問題。各個國家在責任教育的發(fā)展過程中都積累了自己的經驗和教訓，同時也建立了自己的責任教育系統，這些都值得我們學習和借鑒。如：德國用法律的形式規(guī)定了學校的德育教育。在借鑒美國、法國德育教育以及中國儒家思想的基礎上，日本不僅形成了以學校、家庭以及社區(qū)完整的體系，同時還建立了一個完整的道德責任教育網絡。我國在發(fā)展教育事業(yè)的時候，可以參考這些國家已經形成的責任教育系統，我們不僅可以進行學習，還能夠更好的豐富和完善我國的教育體系和責任制度。
2 建立一個全面的教育體系來實現學生的責任教育
2.1 家庭教育是實現全民責任教育的基礎
由于大學生群里已經脫離了家庭教育時期，因此，此時對大學生進行家庭教育顯然是有點晚了，但是我們還應當在大學生責任教育的課程中安排家庭教育。對于任何一個責任個體而言，責任環(huán)境越小，感情基礎就會變得越深厚，同時承擔責任的意識也就越強烈。大學生會理所當然的將家庭作為自己最重要的責任環(huán)境，親人也就成了他們最重要的責任對象。因此，對于大學生而言，雖然家庭已經完成了對其進行責任教育的使命，但是家庭仍舊不能喪失其教育主體的地位。尤其是對于那些缺乏家庭責任感教育的大學生，家庭更應當主動的承擔起責任教育的職能。家庭雖然已經不能再隨時隨地的了解大學生的狀況，但是仍舊可以堅持督促大學生應當積極的參加集體活動并承擔相應的責任，鼓勵大學生努力做一個勇敢且有擔當的青年。
2.2 學校教育是實現全民責任教育的根本
大學生進行活動的主要場所就是校園，因此，大學生無論是在室內還是校園活動都離不開學校文化的影響，因此，對大學時進行責任教育的主要陣地仍舊在學校。當前的學校責任教育不僅效果不明顯，還遇到了發(fā)展的瓶頸，究其原因：第一，在責任教育中，學校還沒有足夠的主動性和創(chuàng)新性;第二，目前實施的責任教育方法不能使大學生滿意。因此，在分析外部環(huán)節(jié)和內部發(fā)展變化的基礎上，提高責任教育的主題認知狀態(tài)，才能更好的解決這一狀況。首先，學校教育作為一種特殊的實踐活動，主要幫助學生在實踐中檢驗理論并結合經驗促進消化和吸收教育理論。其次，加強建設師資隊伍并開展思想政治教育，特別是加強輔導員的責任教育意識，應立足于關愛學生的成長和發(fā)展過程中。只有責任教育在大學生的生活中無處不在，創(chuàng)造一個良好的氛圍，才能有效地提高大學生責任教育效果。
2.3 大眾媒體是責任教育的驅動力
為了順應教育環(huán)境的變化我們提出了將社會作為責任教育的主體，教育環(huán)境的巨大變革使得人們必須重視社會的教育作用。學校進行的責任教育主要是進行理論教育，而社會責任教育則是通過社會實踐進行的，因此，兩者具有很大的差別。教育主體實際上是形形色色的社會組織和從屬于各種組織團體的無數現實個體，并不是社會這個抽象概念。首先，融入社會的程度相對較高是大學生群體區(qū)別于其他學生群體的特殊所在，根據一項實踐調查顯示，約有80%的大學生由于不同的原因參加過各種長期或臨時的社會實踐活動。其次，為了給大學生責任教育提供有效的途徑，目前正在探索建立各種大學生管理體制以及建立形式多樣的社會實踐基地。
2.4 自我教育是責任教育的最終的目標
在學校的德育教育當中，自我教育作為一種重要的方法，為了充分發(fā)揮受教育者的思想品德以提高他們的自覺性和積極性，必須根據他們不同的身心階段給予適當的指導，以使他們能夠將教育者的要求變成自己努力的目標。受教育者除了能夠樹立明確的是非觀念，區(qū)分真善美之外，還要具有自我監(jiān)督以及自我評價的能力，善于運用批評和自我批評的教育方法用于否定并改正自己錯誤的思想言行。此外，為了最終實現自己教育自己，管理自己以及受到更好的教育效果，自我教育一定要結合實踐活動進行，決不能個體孤立的閉門修養(yǎng)。通過大學生的責任教育，是有效提高大學生責任素質的有效途徑之一。
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作者簡介：于欣(1974-)，石家莊職業(yè)技術學院，講師，研究方向：教育技術。
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