多媒體和網絡環(huán)境下大學英語教學模式研究論文
多媒體和網絡環(huán)境下大學英語教學模式研究論文
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：多媒體和網絡環(huán)境下大學英語教學模式研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
多媒體和網絡環(huán)境下大學英語教學模式研究全文如下：
摘 要：多媒體教學的應用是教學改革的重點，在大學教學體系中，多媒體和網絡共同引入，能增加教學內容的豐富度，為師生提供一個良好的教學平臺，由傳統的教學方式向現代化教學方式轉變，打造一個有深度、有教育意義的教學理念，為學生學習打下堅實的基礎。本文就針對多媒體和網絡在英語教學中的應用展開研究，對其教學模式給予了詳細的論述，希望對大學英語的教學有促進作用。
關鍵詞：多媒體;網絡環(huán)境;大學英語;教學模式;
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網絡多媒體技術在高校教學中得到了廣泛地推廣和運用，這使得網絡多媒體環(huán)境下大學英語教學新模式，對大學英語教學改革產生積極的影響。該模式主要是以網絡多媒體為平臺，為學生學習提供更多的機會和便利條件，使學生能夠在教師的指導下學習，以提高學生學習英語的能力。
1 多媒體教學模式的簡介
所謂多媒體(Multi-media)，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。多媒體產品的最大特點是交互性，使用者可以通過操作去控制整個過程，可以打亂順序任意選擇。在教學實踐中，教師可以利用多媒體營造一種開放式的教學環(huán)境，在為學生提供動態(tài)知識的同時，積極調動學生的學習興趣和自主參與的能力，使教學內容的外在形式的生動性和內在結構的科學性緊密結合起來。
2 多媒體網絡環(huán)境下的大學英語教學模式的優(yōu)勢
多媒體網絡環(huán)境下，大學英語教學模式具有一些傳統教學模式所無法比擬的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢有利于提高教學質量，體現為：
2.1 真正實現了因材施教，實現了個性化學習
在傳統的大學英語課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師在教學過程中往往顧此失彼。因此，絕大多數教師制定的教學進度、教學重點和使用的教學方法是針對中等生的。多媒體網絡教學模式則彌補了這一不足，給學生創(chuàng)造了自主學習的優(yōu)越條件。學生可以根據自己的實際水平，把握進度，選擇更適合自己的學習時間和方式。
2.2 創(chuàng)設了良好的英語交際環(huán)境
在傳統的大學英語課堂上，很多學生由于自卑心理和害羞心理，不愿意開口講英語，導致“啞巴英語”現象的產生。網絡多媒體教室使學生在輕松的學習環(huán)境中練習英語，為學生創(chuàng)設了良好的英語交際環(huán)境，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)。
2.3 提高了教師的綜合素質
多媒體網絡環(huán)境下的大學英語教學給大學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是對教師自身的素質及知識儲備提出了挑戰(zhàn)。多媒體網絡環(huán)境教學模式下的大學英語教師不光要具備原有的教師素質，還要具有使用計算機和互聯網的能力。只有在使用工具和駕馭知識能力上與時代同步，教師才能與學生有更多的共同語言，才能在學習中對學生予以引導和指點。
2.4 培養(yǎng)了學生的自主學習能力
多媒體網絡環(huán)境下的大學英語教學突破了傳統課堂的時空限制，學生面對的不再是一成不變的課堂和枯燥乏味的課本，而是現代化的視聽設備和軟件資料。學生可以根據自己的英語水平，選擇適合自己的學習材料并安排合理的學習進度;學生可以根據自己的具體情況來安排自己的學習時間。再加上教師的適當監(jiān)控、檢查，大多數學生都能夠達到較好的學習效果。
3 多媒體網絡教學環(huán)境下的大學英語教學模式
教無定法。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學會思考問題和解決問題的能力，把學生培養(yǎng)成材，這樣的方法就是好方法。實際上，在互聯網時代，這一標準依然成立。
3.1 講授型教學模式
結合多媒體進行英語教學，講授型教學模式還是占據著主導地位，教師掌控著教學的進度和方向，帶動學生一起從事教學活動。這個環(huán)節(jié)充分利用的多媒體的資源優(yōu)勢，可以將圖片聲音和視頻帶進課堂，和同學一起分享英語教學的樂趣，這種形象的教學具有真實性，讓同學能身臨其境，感受英語中特定情節(jié)和語言環(huán)境的變化。通過這樣的方式，可以提高同學學習英語的興趣，每天可以固定放幾分鐘英語的搞笑片段或交際場景，讓同學在日積月累的影響下學會英語的發(fā)音和語境語義的變化，從而能實際的應用，用英語進行簡單的交流。
3.2 討論式教學模式
討論式教學主要看學生的應變能力，教師可以利用網絡、QQ或社交軟件等，發(fā)起對話，提出同學感興趣的話題，或者就最近發(fā)生的新聞軼事等展開教學活動，一般是選在課余時間或寒假暑假期間，能讓同學在放松的同時練習英語的口語交際能力。比如最近我國剛剛進行完反法西斯70周年勝利大閱兵，教師就可以“In the eyes of foreigners in China.”為題，在網絡上展開英語討論，同學可以自由發(fā)揮自己的言論，如果有語義或語法的錯誤，教師可以及時的加以糾正，看同學們暢所欲言，氣氛正嗨，許多口語差的同學也紛紛暗下決心，要學好英語，增加了學習的動力。
3.3 協作式教學模式
協作式教學可以理解為合作學習，可以是教師和同學之間、同學和同學之間的相互教學。對于教師而言，英語的知識是豐富的，但是相對于多變的英語學習元素卻沒有同學掌握的多，對于網絡和多媒體的使用也沒有同學熟練。相對于學生來說，頭腦靈活自是不用說，但是對于基本的發(fā)音、語法的變化以及語義語境的變化卻沒有教師的水平，許多同學對于英語學習尤其獨特的方式方法，也有同學利用一些高科技軟件輔助自己學習英語等。這些都是師生之間、同學之間的差異，不能說誰的方法更好、誰的方法更有效，只能是各有所長，彼此之間可以通過互聯網或多媒體來交流彼此學習的經驗，也能交流對一些英語教學的看法，大家各取所需，共同進步。
3.4 個體化教學模式
個體化教學就是老師為同學單獨開的小灶，因為每個同學的學習方法和接受程度不一樣，課堂教學只能兼顧多數學生的學習進度，無法做到讓每個同學都聽懂。這種個體化教學就可以利用網絡和同學進行溝通，比如QQ、電話、E-mail以及網絡聊天室等，能做到私下溝通，對于不懂的問題可以及時的答疑解惑，老師可以了解同學的心理想法，做到因材施教。另外，這種個體化教學模式不受空間地域的限制，與課本的知識無關，只要是學生想知道，都可以向老師請教，除了學習也可以是生活上的、心理上的或者是感情上的都可以。這種教學相對于課堂教學的優(yōu)勢在于，教學的方法靈活多變，教學的內容豐富多彩，探討的方向也是天馬行空，有助于啟發(fā)學生的思維，增加英語學習的興趣。
3.5 探究發(fā)現式模式
多媒體網絡環(huán)境下的探究發(fā)現式教學模式仍然遵循杜威“從做中學”的理論。該模式充分利用豐富的網絡資源，教師指導學生針對性地收集資料，然后對資料進行整理、分析和總結，最終得出一定結論。它的實質是用多媒體網絡輔助教學，體現的是教學手段的現代化。
4、結束語
教學模式改革的目的是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的英語多媒體教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式，其具有可靠的理論基礎，但是還需要結合英語教學實際，探索出適合自己學生特點的富有特色的教學模式。從而充分利用多媒體網絡環(huán)境為大學英語教學營造的良好的外語教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和充分體現學生的主體作用，為學習者提供各種供選擇的學習資源，豐富教學，注重學生的差異，發(fā)展學生的個性。
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