探討財政學畢業(yè)論文
探討財政學畢業(yè)論文
《財政學》是財政學專業(yè)的基礎理論課,在財政學乃至經(jīng)濟學體系中具有十分重要的地位。下面是學習啦小編為大家整理的財政學畢業(yè)論文，供大家參考。
財政學畢業(yè)論文篇一
《 人才培養(yǎng)下地方高校財政學論文 》
一、地方高校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標不合理
大多的地方高校財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，口頭表述上都有培養(yǎng)“復合型”、“應用型”人才的目標，但比較空泛，缺乏適應市場需要具體的、可操作性的目標。實際上與過去相比，并無根本的改變，作法上仍然是“換湯不換藥”。導致畢業(yè)生缺乏適應市場的能力。
(二)課程體系未能體現(xiàn)自身的特色
具體表現(xiàn)是，選修課少、沒有特色。由于出于成本的考慮，人才培養(yǎng)方案中選修程少，學生可選余地小，限制了學生的自由度。同時，專業(yè)課設置缺乏特色。眾所周知，而特色又是通過課程具體體現(xiàn)的，是專業(yè)的生命。1999-2000年，斯坦佛大學開設了5735門課程，其中只有1名學生選的占21%，8名以下學生選的占52%;15名以下學生選的占75%。選修課數(shù)量及特色課和專題講座對地方高校無疑是重要的。
(三)課堂教學的社會延伸不夠
大學課堂很大一模塊來自課堂之外，課堂教學社會延伸就是大學在傳統(tǒng)課堂之外還應為學生創(chuàng)造學習的機會和平臺，如學述報告、社會實踐、學術交流、社團活動等，學校雖然也有一些社會調查、專業(yè)實習、學術報告、社團等活動，但由于經(jīng)費及師生積極性等原因多半這些活動流于形式。沒能為學生安排專業(yè)實習、社會調查、畢業(yè)實習等到對口部門進行鍛煉與體驗的機會，而上交的報告多半是學生從網(wǎng)上找到范文并稍加改造的產(chǎn)物。
(四)教學環(huán)節(jié)存在著問題
對于許多地方校財政學專業(yè)而言，課程信息化就是從在黑板的“滿堂抄”變成了電子版的“滿堂念”。這種教學方法不利于發(fā)揮學生的積極和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的應用及應變能力。許多情況是教師只對課上的時間負責，課下學生所做的與課堂沒有關聯(lián)性，學生找缺少方向感，導致自學能力和自制能力差的學生課下時間大都“荒廢”了。
二、構建地方高校財政學專業(yè)需求導向型的人才培養(yǎng)模式的建議
(一)調整人才培養(yǎng)方案
辦學的關鍵在定位，定位的關鍵在人才培養(yǎng)方案。需求導向下的應用型人才培養(yǎng)無疑是地方校財政學專業(yè)理性之選。根據(jù)國外對高等教育的分類標準，財政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學術型人才培養(yǎng)的關鍵點，是應用型人才更強調知識的串聯(lián)和解決實際問題的綜合能力。其方案要有所兼顧經(jīng)濟理論、經(jīng)濟方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐應用。
(二)完善課程體系
課程體系應進行如下的改革：一是強調專業(yè)特色課程內容的實用性。如開設地方財政、公共支出管理、政府采購等理論性較強的應用類課程。二是增加了操作性應用類課程的比重。如開設了財務會計、證券投資、稅務代理、納稅籌劃等課程。三是強化了基礎類課程。如英語、計算機等課程。四是增加了課內實驗的學時數(shù)。增加稅務代理、稅務管理理論與實務、納稅籌劃等專業(yè)課程的課內實驗學時。
(三)改進教學模式
在傳統(tǒng)的財政學教學過程中，無論是稅收代理和稅收管理知識，還是政府預算管理和預算會計知識，基本上依賴傳統(tǒng)的“空對空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時也無法激發(fā)學生的學習興趣，不僅效率低下，而且無益于提高學生的實踐應用能力。具體操作上，在重視財稅基本理論和基礎知識的前提下，更重視對應用能力和動手能力的培養(yǎng)，鼓勵教師成為“雙師”。
(四)強化實踐教學
美國有1/3的高校是應用型教學模式。加拿大幾乎所有的高校都是應用型模式。在加拿大，合作教育下的畢業(yè)生非常受歡迎，因為此前他們已有將近1年的工作經(jīng)驗，走上工作崗位很快能勝任工作。強化財政學專業(yè)的實踐教學工作，不僅從思想應重視實踐教學工作，還應從經(jīng)費、計劃落實、跟蹤管理、檢查等方面全方位的落實。給學生爭取更多的接觸實踐和社會的機會。
財政學畢業(yè)論文篇二
《 財政學科財政學論文 》
一、財政學本質研究
財政學從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說，財政學是與政府主管下的經(jīng)濟建設、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預算、宏觀調控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點，經(jīng)濟學意義上的效率是指資源配置達到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒有可能會使另一些人的處境變好。政府的目標是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財政學，主要在于發(fā)現(xiàn)財政活動的規(guī)律性;按照“新公共管理”理論所謂“政府應向私人學習”的解釋，政府部門也是一個產(chǎn)業(yè)部門，只不過其具有特殊性。
二、財政學專業(yè)及課程研究
從世界范圍來看,近半個世紀以來高校的課程建設和經(jīng)濟社會、科學技術、信息技術的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對新的財政學科，新的課程建設理念和方法不斷被創(chuàng)造出來。一般認為，半個多世紀以來西方發(fā)達國家高校課程出現(xiàn)過三次改革浪潮，上個世紀50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革。總體來說改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學科知識的科學”時期，目標是培養(yǎng)科學家，課程設置的導向是為新的科學發(fā)現(xiàn)奠定基礎，課程改革的焦點是學科知識的現(xiàn)代化、結構化。第二次改革稱為“作為相關知識的科學”時期，目的是將科學作為改善個人和社會生活的工具，課程改革的焦點是理解理論知識與社會之間的關系。第三次改革稱為“作為不完善知識的科學”時期，目的是縮小計劃課程與實際實施課程之間的差距，其焦點是個人、社會和文化對科學知識形成產(chǎn)生的影響。”古希臘文獻記載：有人問斯巴達國王男孩子應該學習什么時，國王說：“他們應當學習他們成丁之后所要做的事情!”說明西方國家應用型教育的理念淵遠流長。日本京都大學校長KazuoOIKE在談及課程建設目標時表示希望“能為整個社會做出貢獻”。卡內基梅隆大學也認為，對優(yōu)質高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質的資源擁有者采取措施來滿足這種日益增長的需求。為此，卡內基梅隆自002年就啟動了“開放學習項目”(OLI，OpenLearningInitiative)，通過建設一個共享的平臺改造傳統(tǒng)的課程。
三、總結
財政學作為經(jīng)濟學的二級學科，需要站在經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作。由于財政學科經(jīng)歷的這種漫長的演變，使財政學科研究工作進入了一全新的時期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟理論，財政學產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務的收入。財政學是研究政府(公共)如何取和如何予的問題，在這個過程中，關注資源的配置、充分就業(yè)、保護環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟和社會問題。財政學從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說財政學是與政府主管下的經(jīng)濟建設、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預算、宏觀調控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。財政學課程建設問題的研究是資源運用的范疇。從學生角度來看，就是如何用好學校和社會資源，在有限的時間內獲取更多的知識和能力。從教師的角度來看，就是如何利用好大學這個平臺發(fā)揮自已能動性和創(chuàng)造性，更好的為社會服務。
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