中學(xué)生心理健康教育探究論文(2)
中學(xué)生心理健康教育探究論文
中學(xué)生心理健康教育探究論文篇二
《中學(xué)生心理健康教育的探究》
【摘要】新時(shí)期中學(xué)生的素質(zhì)教育是社會(huì)進(jìn)步的要求。因?yàn)樾聲r(shí)期的學(xué)生多為獨(dú)生子女群體，家庭監(jiān)護(hù)人多，接觸的社會(huì)面廣，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓學(xué)生的現(xiàn)代觀念更是“如虎添翼”，但是這代人也不乏因?yàn)橐陨显蛉狈Ρ鎰e真?zhèn)文芰Χ霈F(xiàn)這樣或者那樣的問題，這就是學(xué)生的心理健康教育的問題，本文就中學(xué)生心理健康教育問題進(jìn)行了探究，并通過“借力打力”對學(xué)生的這種心理問題加以正確的引導(dǎo)，激發(fā)青少年求異的思維和興趣，讓其成為學(xué)生成長道路上的積極因素。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康教育 探究
當(dāng)前的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代新人，面對社會(huì)的迅猛發(fā)展，不僅要求他們具備時(shí)代需求、駕馭科學(xué)文化知識的能力，而且應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和處理問題的能力，這是素質(zhì)教育的根本任務(wù)。為此教師必須按學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律來激發(fā)學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。然而當(dāng)前的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭、社會(huì)、個(gè)人等因素的參差不齊，致使學(xué)生在處理某些問題時(shí)不免出現(xiàn)“偏激化”，為此我們教育工作者要引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等問題，培養(yǎng)新時(shí)期中學(xué)生健全人格和素質(zhì)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就學(xué)生的心理健康問題談一下自己的觀點(diǎn)：
一、學(xué)生出現(xiàn)“偏激化”(心理不健康)的成因
1.新時(shí)期學(xué)生固有的個(gè)性。我們知道在新世紀(jì)初中學(xué)生的成長過程中，自我意識在逐步加強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，對家長的依賴、服從意識淡薄，有自己獨(dú)特的個(gè)性，也能夠比較有分寸的處理一些問題。但是也有一部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我“獨(dú)尊”，剛愎自用，對于來自長輩的善意幫助不但不領(lǐng)情接受，而是“有意識”反其道而行之，認(rèn)為“長不大”等善意提醒是對他們的不認(rèn)可，是對他們能力和價(jià)值的“否定”，有了這種意識后就有可能出現(xiàn)“不撞南墻不回頭”的結(jié)果，就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2.新時(shí)期的學(xué)生封閉心理嚴(yán)重。當(dāng)前的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，在家中受到至少六位長輩的呵護(hù)，這就造就了他們在家中“無上”的地位，也由此造就了他們說一不二內(nèi)向孤僻、不再容納其他人的性格，遇到問題自以為是、不愿與家長、老師同學(xué)溝通交流，甚至有的學(xué)生更是把自己包裹在“自己的一片天地里”，不讓外人“進(jìn)入”。這樣的學(xué)生要“風(fēng)”家長給他“刮”，要“雨”馬上給他“下”，家長沒有讓他吃過苦，更不用說是受過挫折，所以在日常的生活或?qū)W習(xí)中碰到不順心的事，就不會(huì)去排解，就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，更有甚者遇事驚惶失措，精神馬上崩潰。
3.傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響。當(dāng)前初中生也面臨重點(diǎn)高中升學(xué)壓力，表現(xiàn)在生源競爭激烈、家長們望子(女)成龍(鳳)的心態(tài)上，這種局面的出現(xiàn)也使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的小考、模擬考試更是讓學(xué)生處于一種精神高度緊張的狀態(tài)，使的學(xué)生時(shí)?？嚲o“神經(jīng)”、心情時(shí)常壓抑最終會(huì)出現(xiàn)對學(xué)習(xí)失去信心，“破罐破摔”的局面。
二、學(xué)生出現(xiàn)“偏激化”(心理不健康)的對策
1.幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。素質(zhì)教育下的教學(xué)就是要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、敏銳的觀察，這個(gè)觀察不但表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在日常細(xì)微的動(dòng)作狀態(tài)中。為此教師在學(xué)生沒有“覺察”的情況下，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)“問題”，然后不動(dòng)聲色的幫助學(xué)生“調(diào)整”好心態(tài)，這就是新時(shí)期教師的素質(zhì)問題，是對學(xué)生心理健康教育負(fù)責(zé)的問題。一是在日常生活學(xué)習(xí)等方面觀察學(xué)生的精神狀態(tài)、言談、行為、興趣愛好等種種表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)“苗頭性問題”就要及時(shí)了解原因，主動(dòng)出擊介入，把心理不健康教育問題消滅在萌芽狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在不知不覺中走出“陰霾”，恢復(fù)初中生的陽光個(gè)性。二是為了更好地了解學(xué)生的心理，教師可以在心理健康課上讓學(xué)生建立“心靈對話本”(心靈日記)，把自己遇到的問題和想法寫下來，以便與老師定期溝通(交給教師看)，讓教師幫助解決心理上存在的問題。因?yàn)楫?dāng)面談一些問題有些學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，說不透，越談越糊涂，若讓他們寫下來就會(huì)如釋重負(fù)，更利于老師了解學(xué)生的心態(tài)，有的放矢的采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。
2.愿意做學(xué)生的知心朋友。心理健康教師要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行推心置腹的拉呱說話，不要把自己當(dāng)作是學(xué)生的老師，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換較色與學(xué)生打成一片，經(jīng)常到學(xué)生中間去與學(xué)生的促膝談心、交朋友，讓學(xué)生把心事主動(dòng)說出來進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生了解教師確實(shí)是為自己辦事的，可以把教師當(dāng)做朋友對待。古人云：言為心聲，談話過程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識過程，是心靈的碰撞。一個(gè)人的所想在很大程度上決定他的言語以及他對周圍事情的態(tài)度。教師由于心理素質(zhì)很好，并且是有目的的幫助學(xué)生，所以“心里邊想”跟“說出的話”是有針對性的，而正處于青春期的學(xué)生卻往往很直白的說出他心里邊想的，哪怕是讓教師難堪的“心聲”。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取談話的方式來攻戰(zhàn)學(xué)生的“心防”，讓學(xué)生在“放松”中吸納教師的觀點(diǎn)，為不健康的心理注入“新鮮血液”。
3.學(xué)生抗挫折能力的提高。新時(shí)期的中學(xué)生說是有心理挫折，多為自身原因造成的，表現(xiàn)在考試成績的不理想和同學(xué)相處不好等方面。為此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待“挫折”，并進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)，以便讓學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，并且告訴學(xué)生一時(shí)的失誤不代表永遠(yuǎn)的失誤，只要我們及時(shí)注意進(jìn)行改正，付出艱苦的努力和汗水，就會(huì)“苦心人天不負(fù)，三千越甲可吞吳”的美好前景。經(jīng)過教師的教育和激勵(lì)，學(xué)生的抗挫折能力肯定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意識也會(huì)出現(xiàn)大幅度的提高，成績也將隨之提高。
4.讓學(xué)生心理健康得以發(fā)展。在教學(xué)中教師要用愛心去對待學(xué)生。“感人心者莫先乎情”，初中學(xué)生正處在情感“空隙”期，父母對其的愛撫情感(學(xué)生對家長的依賴情感)此時(shí)正在減退，正需要有一個(gè)新的情感來撫慰其成長。所以在學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題時(shí)，老師只要把“愛的陽光”給予學(xué)生，學(xué)生就會(huì)燦爛，師生間就能產(chǎn)生“惺惺相惜”的體驗(yàn)，就能夠收到良好的教育效果，就能夠讓學(xué)生在素質(zhì)教育教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。
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