心理語言學淺析論文(2)
心理語言學淺析論文
心理語言學淺析論文篇二
《從心理語言學視角解讀語言遷移現(xiàn)象》
摘要：語言學習中的遷移現(xiàn)象一直是二語習得領域中的重要議題和研究焦點，因此從心理語言學角度來闡釋語言遷移現(xiàn)象更能深入學習者內(nèi)在的心理過程，從而透過語言現(xiàn)象發(fā)掘其蘊含的本質(zhì)。本文從心理語言學視角解讀語言遷移現(xiàn)象，重點分析遷移過程中的心理活動和認知過程,并給出相關的切實可行的學習應對策略。
關鍵詞：語言遷移;心理語言學;學習策略
一、引言
“遷移”是一個心理學術語，指的是學習過程中學習者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。遷移理論主要的提出者是Skinner和Lado，他們認為在母語和要掌握的第二語言(即目標語)之間進行比較，找出二者的異同，這是很重要的，因為兩種語言的相似可以促使從母語向第二語言的正遷移，而二者的不同則容易產(chǎn)生負遷移。第一語言與第二語言的差異會導致第二語言的學習困難，而二者的相似性卻有助于第二語言的習得。然而，大部分語言遷移的研究旨在對二語和母語的語間差異進行解析和歸類，以解決語言教學、學習中的實際遷移問題，而對其深層的內(nèi)部形成機制缺乏探討。語言遷移的研究不能只停留在語言層面，更應探究其深層心理激發(fā)依據(jù)和形成原因，才能真正理解語言遷移現(xiàn)象，從而積極利用遷移在二語習得過程中的影響。本文從語言心理學角度出發(fā),簡單介紹語言遷移對二語習得的影響,重點分析遷移過程中的心理活動和認知過程,并給出相關的切實可行的學習應對策略。
二、語言遷移及其理論發(fā)展
語言遷移是指由于目標語與此前所習得的任何一種語言之間的異同，而對目標語學習產(chǎn)生的影響(OdlinT3)。語言遷移一般分為兩大類：正遷移，即目標語與母語(已習得語)之間的相似之處有利于目標語的學習;負遷移，即由于目標語與母語(已習得語)之間的差異干擾目標語的學習，語言遷移的影響體現(xiàn)在語音、詞匯、語義、句法、語用、文化等多層面。而在我國的特定語言環(huán)境中，語言遷移指的是學習者的母語——漢語在英語學習中的作用，即學生在英語學習過程中所受到得漢語習得經(jīng)驗的影響。從語言習得的心理機制上看，從語言資料的輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和輸出，母語能力以及生存環(huán)境賦予輸入的母語思維模式和知識類型都在其中起著重要的作用。這也使得學習者利用母語和母語思維學習目標語(英語)的學習策略成為一種必然。
語言遷移理論大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：最早可以追溯到20世紀40年代美國語言學家CharlesFries，RobertLado等人在對比分析假設模式框架下的研究，此時期的遷移研究受到了行為主義的影響，夸大了母語的干擾作用;70年代由于受喬姆斯基普遍語法觀點的影響，基于對比分析假說的語言遷移理論受到質(zhì)疑;而20世紀80年代以來，認知心理學視角的語言研究興起，對遷移有了新的闡釋：母語遷移不再被視作機械的行為遷移過程，而是語言學習中的一個重要策略，受到心理、社會、語言、認知等多層面的語言遷移。認知心理學理論揭示了學習者學習過程中的心理機制，也證明了語言學習者運用自己的母語知識學習目標語完全是一種必然合理的學習策略和交際策略。
三、從心理語言學角度闡釋語言遷移
語言遷移是二語習得過程中十分突出的一個研究課題，而二語習得也一直心理語言學研究的重要內(nèi)容之一，因此從心理語言學角度來闡釋語言遷移現(xiàn)象更能深入學習者內(nèi)在的心理過程，從而透過語言現(xiàn)象發(fā)掘其蘊含的本質(zhì)。心理語言學是語言學和心理學跨學科研究的交叉性學科，從心理過程與語言活動的對應關系方面,研究人類語言機制的結(jié)構(gòu)和功能,屬于語言學的分支學科。它運用心理學的理論和方法,通過觀察和實驗,從感知、認知、聯(lián)想、記憶和情緒與動機等方面,對語言現(xiàn)象、語言活動、語言行為進行分析研究,從而探索人們是如何學習和運用語言、如何運用語言進行思維和表達思想的。Singer(1990)指出:“對語言的研究是一個心理問題,因為語言是人類大腦的產(chǎn)物,而心理學是關于大腦的科學。”語言與人類的大腦活動和心理過程有著密切的聯(lián)系。近年來,許多學者已認識到,第二語言習得研究可以從語言學、社會語言學、神經(jīng)科學、心理學、認知科學和信息處理等多方面入手。心理語言學以語言與思維的關系為研究核心，能透過語言現(xiàn)象發(fā)掘其蘊含的本質(zhì)，更有利于探究思維這一抽象本體。
心理語言學中認知結(jié)構(gòu)的相關理論可以解釋遷移的發(fā)生。所謂認知結(jié)構(gòu)就是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學習者觀念的全部內(nèi)容和組織;狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。在有意義的學習中，原有認知結(jié)構(gòu)中如果存在起固定作用的觀念，就會同化新知識。同時人們在認識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，往往原有的知識傾向先入為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。因此，遷移往往作為首激發(fā)理解機制，在二語理解中最先被激發(fā)。認知結(jié)構(gòu)中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，則可以解釋負遷移的原岡。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。個人知識水平的影響也解釋了實證研究中在遷移發(fā)生時，往往二語學習者的二語水平與正確理解率呈正相關關系。認知結(jié)構(gòu)不僅應具備相應的原有知識，而且原有知識必須處于“激活狀態(tài)”。在很多情況下，學生能自己激活認知結(jié)構(gòu)中與新學習直接相關的知識，但仍有許多有關知識不能自動激活，也就是說，學生尚不能獨立地發(fā)現(xiàn)它們與新知識之間的聯(lián)系，這就需要得到老師一定的幫助。常用的激活方法是就與新課有關的知識創(chuàng)設問題情境，為新知識的學習作好充分準備。
當代認知理論家的研究則表明，學習者對概括的掌握本身并不保證遷移會自動地發(fā)生。要使遷移發(fā)生，學習者必須有一種積極的心向，去運用他已經(jīng)獲得的理解或頓悟。遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響，是由在先前的學習中形成的學習定勢造成的。學習定勢，也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。學習者在以往的學習中形成的愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗、思維方式等都能構(gòu)成其學習的心理準備狀態(tài)，使后繼學習活動具有一定的傾向性，朝一定的方向進行。認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為：新知識要獲得意義，學生認知語言遷移作為學習遷移的一類，其發(fā)生的心理動因也可以從以上諸理論中找到解釋。例如：相同要素的存在會引起遷移的發(fā)生，其結(jié)果因語間差異既可能是正遷移，也可能是干擾，即負遷移。遷移受到語言學習者智力水平、愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗、思維方式、學習水平和方法等學習定勢的影響，但是學習定勢的影響同樣有積極和消極兩方面。不同語言問相似字面表達引起了正負遷移的發(fā)生，但是遷移的程度又因二語學習者對二語的熟練程度而異，這些都可以從以上遷移心理學理論中找到依據(jù)，并在實證研究中得到了證明。
四、有效的學習應對策略
因此，培養(yǎng)正確的、積極的學習方法和態(tài)度，提升對遷移的認識和有意識的控制力，能加強對遷移的正面應用。根據(jù)心理語言學認知角度的遷移闡釋，語言理解過程發(fā)生在個人認知結(jié)構(gòu)之中。語間的可辨別性決定了正負遷移的發(fā)生幾率，而可辨別性既由語間客觀異同決定，也依賴于個人認知水平。因此，提升認知結(jié)構(gòu)水平將一方面利于簡化認知過程，避免重復認知勞動;另一方面可以有效規(guī)避負遷移對認知的阻礙作用。認知結(jié)構(gòu)水平的提高，可以通過有意識地培訓不同語言認知功能，教授不同的語言認知方法，將無意識學習轉(zhuǎn)化為有意識學習來實現(xiàn)。
總之，在教學中應充分利用學習者的母語知識，遵循學習的遷移規(guī)律，促使學習者知識技能的正遷移，并通過對母語和目的語的語言系統(tǒng)的對比分析，減少或排除母語的干擾，提高目的語學習的效果。總而言之，語言遷移是二語言習得研究中的重要課題，從心里語言學視角解讀語言遷移現(xiàn)象，我們可以更明白語言習得的過程，從而提高語言學習的效果，這對于廣大英語學習者有著十分積極的指導意義。
參考文獻：
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