小升初英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法(2)
小升初英語(yǔ)復(fù)習(xí)要點(diǎn)一：音標(biāo)
現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)及三年級(jí)前強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，在四年級(jí)后要求讀寫，老師一般都是在課本出現(xiàn)音標(biāo)內(nèi)容時(shí)開(kāi)始音標(biāo)教學(xué)。但在正式教學(xué)音標(biāo)前，四年級(jí)的英語(yǔ)試卷中就已經(jīng)出現(xiàn)了考音標(biāo)的辨音題。雖然老師在課本音標(biāo)內(nèi)容出現(xiàn)后會(huì)認(rèn)真教學(xué)，但是大多數(shù)孩子的辨音題不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
造成此現(xiàn)象的原因有以下兩點(diǎn)：
1、音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)感不強(qiáng)的孩子往往讀不準(zhǔn)音(比如，孩子將rice中的本應(yīng)讀作/aɪ/的I，卻讀成了/ æ/)
2、有的音中文中根本就沒(méi)有，在沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí)，中國(guó)孩子根本就發(fā)不準(zhǔn)、分不清(比如，/θ//ð/這兩個(gè)音除在中國(guó)方言中存在外，普通話里是沒(méi)有這兩個(gè)音的。沒(méi)有接受正規(guī)教學(xué)的孩子，這兩個(gè)音基本都發(fā)成了/s//z/)
下面這道辨音題：
A. brother B. them C. their D. think
這里的每一個(gè)單詞一般孩子都能正確讀出來(lái)，但是不知道哪個(gè)th的發(fā)音與其它三個(gè)不一樣，因?yàn)楹⒆訅焊筒恢绬卧~中th是該發(fā)什么音。
在老師還沒(méi)有教到th的讀音，孩子做這道題的策略一般都是“單詞讀音判斷+自己的推理判斷”。
筆者的孩子這道題的做題思路是：會(huì)讀第一個(gè)brother，但th在單詞中，孩子不知道th讀作什么，好在后面三個(gè)單詞的th都在單詞最前面，根據(jù)讀音，基本能比較出來(lái)是think和their，them不一樣，所以選出了D(碰巧是對(duì)的)。
【重要】具體操作方法如下：
1、打印或者購(gòu)買一張英語(yǔ)音標(biāo)掛圖，貼在墻上;
2、每天教學(xué)四個(gè)音標(biāo)，同時(shí)復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的音標(biāo)，不斷地改變順序大聲朗讀(實(shí)際每天所花的時(shí)間三分鐘都不到);
3、基本一個(gè)月下來(lái)，20個(gè)元音就都認(rèn)識(shí)了;
4、兩個(gè)月下來(lái)48個(gè)音標(biāo)基本能搞定;
5、在這個(gè)過(guò)程中，孩子在做辨音題時(shí)(或者訂正試卷時(shí))，尤其是難辨別的音，除了教學(xué)孩子正確的讀法，更要寫出音標(biāo)讓孩子辨析;
6、堅(jiān)持一段時(shí)間后，孩子的辨音題基本能不錯(cuò)了。
在解決了辨音題的問(wèn)題后，音標(biāo)學(xué)習(xí)并不是就此結(jié)束了，接下來(lái)要解決地是根據(jù)音標(biāo)讀單詞。
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子單個(gè)的音標(biāo)可以讀出來(lái)，但是要連在一起讀出來(lái)，同時(shí)還要兼顧重音，還是需要練習(xí)的過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程，小學(xué)、初中的老師都未必能在課堂上讓您的孩子練習(xí)到，所以要想孩子的音標(biāo)掌握好，在家的個(gè)別輔導(dǎo)不能少，畢竟學(xué)校老師能做的還是有限的。
英語(yǔ)音標(biāo)一共有48個(gè)，其中元音有20個(gè)，輔音有28個(gè)。
元音(20個(gè))
長(zhǎng)元音 /ɑ:/ /ɔ:/ / ɜ:/ /i:/ /U:/
短元音 / ʌ/ /ɒ/ /ə/ /ɪ/ /ʊ/ /e/ /æ/
雙元音 /eɪ/ /əʊ/ /aɪ/ /aʊ/ /ɔɪ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/
輔音(28個(gè))
清輔音 /p/ /t/ / k/ /f/ /θ/ /s/
/ʃ/ / h/ /ts/ /tʃ/ /tr/
濁輔音 /b/ /d//g/ /v/ /ð/ /z/
/ʒ/ /dʒ//dz/ /dr/ / r/
鼻音 /m/ /n/ /ŋ/
半元音 /j/ / w/
邊音 /ǀ/
小升初英語(yǔ)復(fù)習(xí)要點(diǎn)二：語(yǔ)法
為什么小學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)法呢?
中國(guó)人沒(méi)有英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)法是幫助其最快學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言的唯一方法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅是為考試，而是正確運(yùn)用語(yǔ)言的方法;外國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言雖淡化語(yǔ)法，但也學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并將語(yǔ)法融入到語(yǔ)法藝術(shù)學(xué)科之中。
而且剛接觸語(yǔ)言，語(yǔ)感形成很重要，使用語(yǔ)法來(lái)輔助語(yǔ)感的實(shí)現(xiàn)尤為重要，等到語(yǔ)感形成后，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)等于零。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)該學(xué)到什么難度?
理解語(yǔ)法的基本含義，能夠進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象的識(shí)別;
掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)，能夠使用所給的單詞進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象的構(gòu)造;
小學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)以常見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象及普遍性語(yǔ)法現(xiàn)象為主。
小學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)語(yǔ)法?
第一步，通過(guò)大量的語(yǔ)言現(xiàn)象的積累，形成基本的語(yǔ)感。(知其然)
第二步，通過(guò)列舉現(xiàn)象來(lái)探索基本結(jié)構(gòu)和含義。了解語(yǔ)言現(xiàn)象形成的原因。(知其所以然)
第三步，調(diào)用記憶，列舉歸類。(理解)
第四步，利用規(guī)律創(chuàng)造語(yǔ)言現(xiàn)象。(運(yùn)用)
第五步，深入文化，理解語(yǔ)言現(xiàn)象背后的文化。(掌握)
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的階段是怎樣的?
第一階段：大量接觸語(yǔ)言現(xiàn)象，基本掌握簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，理解各種日常用語(yǔ)，形成基本語(yǔ)感。(一二年級(jí))
第二階段：利用語(yǔ)言現(xiàn)象初步總結(jié)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法，包括詞性的辨別，基本句子的構(gòu)成，簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)表達(dá)。(三四年級(jí))
第三階段：在總結(jié)基本語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)法的綜合運(yùn)用進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜語(yǔ)法，梳理體系，建立英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。(五六年級(jí))
小升初英語(yǔ)復(fù)習(xí)要點(diǎn)三：詞匯
對(duì)于很多同學(xué)而言，記憶單詞是一件苦不堪言的事兒。不少學(xué)生在記單詞時(shí)，采用背誦字母方式，如學(xué) “student”這個(gè)單詞，就s-t-u-d-e-n-t一個(gè)字母一個(gè)字母背誦。這樣做，對(duì)于一些字母較少的單詞還容易記住，但對(duì)一些字母較多的，記起來(lái)就困難了。并且有時(shí)字母記住了，但在排列時(shí)，又排錯(cuò)了。實(shí)際上，背字母記單詞是記憶單詞的一個(gè)誤區(qū)。記英語(yǔ)單詞有沒(méi)有什么小竅門呢?
讀音記憶：
英語(yǔ)是拼讀語(yǔ)言，大部分單詞符合拼讀規(guī)則。根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進(jìn)行記憶，會(huì)讀一個(gè)單詞，便會(huì)拼寫出來(lái)。因而，只要讀音讀準(zhǔn)了，大部分單詞是比較容易根據(jù)讀音拼寫出來(lái)。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，先單詞的讀音讀準(zhǔn)，然后根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。記單詞時(shí)重點(diǎn)記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因?yàn)檩o音字母的讀音比較簡(jiǎn)單，基本上同字母的音標(biāo)相一致，而元音字母比較復(fù)雜，在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的字母和字母組合有相同的發(fā)音，而相同的字母又有不同的發(fā)音。因而記單詞時(shí)，先把單詞讀準(zhǔn)，然后再仔細(xì)看是哪個(gè)元音或字母組合發(fā)這個(gè)音，記住元音或字母組合，單詞就基本記住了。
分類記憶：
記憶單詞時(shí)，我們可以把單詞歸結(jié)成一定的系列進(jìn)行記憶。如家庭系列，有g(shù)randfather、grandmother、father、mother、 brother、sister、son、aunt、uncle等。我們可以按文具、食品、動(dòng)物、稱謂、顏色、職業(yè)、交通、時(shí)間等，進(jìn)行分類記憶。
整體記憶：
在學(xué)漢字時(shí)，我們并不是每一個(gè)漢字都是一筆一劃地去記憶，而多數(shù)是根據(jù)部首組合來(lái)整體記憶。在記英語(yǔ)單詞時(shí)，我們也可以借鑒記漢字的方法，把把幾個(gè)字母看作一個(gè)整體來(lái)記，同其它一些字母或字母組合組成新單詞，這樣，就大大減輕了記憶難度，如如: “ow”再加上不同的字母，可組成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight, light, right, fight, night, sight等。我們把這樣的字母組合作為一個(gè)整體記熟了，遇到含有這樣的字母組合的單詞，記起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
聯(lián)想記憶：
英語(yǔ)的一部分單詞和漢語(yǔ)一樣，起源于像形，每個(gè)字母都有其代表的含義。如：orange，突出了橘子的圓形(o)，lion突出了獅子的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴(l)，“tree”把tr看成樹(shù)干和樹(shù)枝，把ee看成樹(shù)葉。“eye”把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼，中間的y是鼻子。“banana ”把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。“bird”把b和d看成兩個(gè)翅膀等等。讓學(xué)生記住字母的像形，就可以解決不認(rèn)識(shí)單詞的問(wèn)題。
加法記憶：
在學(xué)習(xí)中，可以把一些合成詞分解成學(xué)習(xí)過(guò)的單詞記憶。像做加法題，如：sun+glasses =sunglasses, class + room=classroom, rain+coat=raincoat, fire+man=fireman
比較記憶：
有些單詞的詞形十分相近。在記憶時(shí)可采用比較的方式找出不同點(diǎn)，著重進(jìn)行記憶，這樣，既容易記住，又不會(huì)將單詞搞混。如:
1)英漢比較如：coke-cola, T-shirt, hamburger, coffee, bar,
2)單復(fù)數(shù)的比較如：good-goods, glass-glasses, wood-woods
3)同音詞的比較如：eye-I, whose-who’s, see-sea, meet-meat, right-write
感官記憶：
根據(jù)測(cè)試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。小學(xué)英語(yǔ)中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。記單詞時(shí)，不要只用一種感官，盡可能地用多個(gè)感官，耳聽(tīng)、嘴讀、手寫、眼看、心記等。新單詞呈現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物形狀，可通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。也可用兒歌的方式，刺激孩子們的其他感官，如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b /;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，還可以用游戲的方式(如“找朋友”“連連看”等)來(lái)加以鞏固。讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，在“趣”中練，是小學(xué)生識(shí)記單詞的一條捷徑。
復(fù)習(xí)記憶：
對(duì)于單詞的強(qiáng)化，要及時(shí)復(fù)習(xí)，第二天的遺忘概率要達(dá)到75%，以后的遺忘速度開(kāi)始下降，所以每隔一段時(shí)間要進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生自制單詞卡片，隨身帶著，有空就拿出來(lái)讀一讀，記一記單詞。鞏固所學(xué)單詞。
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