怎樣指導小學生掌握好學習方法

　　對于剛接觸學習的小學生們來說，應該怎么樣去教會他們學習的方法呢?下面是學習啦小編整理的指導小學生掌握好學習方法以供大家閱讀。

　　指導小學生掌握好學習方法：自學

　　“教學是教學生去學”，只有學會怎樣學習的人，才是未來世界的主人。所以，我主張在研究教法、學法的過程中，把培養(yǎng)學生的自學能力放在首要位置。在教學內容的設計上，自始至終安排“看一看”，“想一想”、“怎樣想”和“擺一擺”、“做一做”等一系列極富思考性的問題。無論是低年段還是高年段，都可以對教材做適當的處理，采取不同的手段、不同的方式方法指導學生自我解讀教材。低年段可以借助圖示引導學生去看、去想、去做;高年段可以借助文字內容去看、去想、去議。

　　看——看主要告訴我們什么內容;看課本是怎樣安排這部分內容的;為什么這樣安排;看哪些內容看明白了，哪些內容看不明白。

　　想——想看不明白的問題，想需要提什么問題。

　　議——同學之間議對內容的理解，議對問題的看法。

　　這樣一來，學生對所學內容建立了初步的認識，有了整體的了解，為下一步學習奠定了基礎。進一步講，學生自己看明白的內容能為其他同學講解，得到教師、同學的肯定和表揚，這對學生來講是一件多么值得興奮的事情，對激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信心，將起到無法估量的作用。因此，有效地利用教材，深入地挖掘教材資源，引導學生逐漸會看數學書，使之成為師生共筑知識的橋梁，這應該是指導小學生學習數學方法的第一個重要策略。

　　指導小學生掌握好學習方法：發(fā)現

　　從案例1看出，在指導學生自學的基礎上，使學生能發(fā)現問題、會發(fā)現問題，逐步培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的學習習慣，是指導學生學好數學的另一個重要策略。學生在學習數學的過程中，無論是哪一章哪一節(jié)，都會發(fā)現一些問題，有的自己能解答，有的需要別人幫助解答。因為教學認知活動實際上就是一個不斷發(fā)現、不斷解決矛盾和問題的過程。在這個過程中，教師是“理智的引路人”，學生是主動探索的發(fā)現者。如何做好引路人，這就需要教師對學生的年齡特點、認知能力、心理狀態(tài)進行研究，實施教學策略，設計不同的發(fā)現方式，讓學生在發(fā)現中學會“發(fā)現”，在發(fā)現中學會“學習”。發(fā)現學習的方式有多種。如情境創(chuàng)設發(fā)現法，直觀演示發(fā)現法，懸念設置發(fā)現法，直入問題發(fā)現法，實踐體驗發(fā)現法，感悟領會發(fā)現法，自學發(fā)現法等。

　　在指導學生學習數學學習方法的過程中，以引導學生發(fā)現問題為重點，其目的在于從小學生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在學習中學會發(fā)現知識的遷移、發(fā)現知識間的內在聯系，發(fā)現知識結構、特點，發(fā)現數量變化的規(guī)律，發(fā)現解題的最優(yōu)方法，發(fā)現數學與生活的密切聯系，發(fā)現數學在實踐中的作用，發(fā)現自己需要解決的問題?？傊?，在教學中確定以“發(fā)現”為重點的學習方法，能使學生主動參與學習活動、主動提出問題、主動與老師及同學交換意見、交流看法，能以“獵取”的目光從不同方面、不同角度觀察并尋求解答自己所發(fā)現的疑難、疑惑問題。

　　這種學習方法也存在一定的弊端，有時不利于學生掌握系統(tǒng)的知識、技能和技巧，會占用課堂很多時間，影響教學進度。但是我非常贊成這樣一種教學主張：“課堂教學不要以時間為界定，忙著把知識給學生，應該盡可能給學生多一些思考的空間、多一些活動的余地，多一些表現的機會。”“磨刀不誤砍柴功”，掌握了學習方法，學會了“學習”的學生，才是教學成功的重要標志。

　　指導小學生掌握好學習方法：研討

　　從案例2看出，課堂是解決問題的根據地，也是問題的發(fā)源地。在課堂教學中，以問題研討為核心是指導小學生學習數學的又一重要策略。因為學習方法的核心是思維方法，所以學習必須從問題開始，正所謂“學貴有疑”，沒有問題就不會誘發(fā)思考，不會思考就不會學習。如何以問題研討為核心實施課堂教學，可以從這樣兩個方面進行：一是教師有意設置問題，明確老師為什么要提出這個問題，然后指導學生怎樣看書，怎樣觀察，怎樣實際操作，怎樣去思考。二是引導學生在學習過程中提出問題，也就是讓學生自己發(fā)現問題，促使他們自己急于研討、急于解決問題，處于“心求通而未及”、“口欲言而不能”的憤悱之中。這種問題意識的形成和培養(yǎng)，會激發(fā)學生強烈的學習愿望，會以高度集中的注意力，積極動腦思考問題，主動地投入到學習之中。

　　指導小學生掌握好學習方法：應用

　　從案例3可以看出，應用發(fā)展是對問題的重組與再現，也是對知識的深入理解、應用的升華。應用發(fā)展：首先是應用，應用的層面很廣，包括問題解答、實踐操作、參加社會活動等;發(fā)展則在應用的基礎上進行，包括不同問題的解答思路、不同問題的操作方法。我們指導學生掌握學習方法，是要使學生學好知識，培養(yǎng)學習能力，更重要的是他們學會應用，學會在應用中發(fā)揮、發(fā)展，這是我們指導學習方法的最終目的。這一課例中教師充分開發(fā)了學生這一課程資源，利用學生已有的知識經驗和生活經驗，以學生的探究活動為主線，引導學生拓展視野，應用發(fā)展。教師通過巧妙的安排與引導，讓學生把課本、課堂教學所學的知識與社會活動相結合，與生活實踐相聯系，豐富了學生的想像力，發(fā)展了學生的思維創(chuàng)造性，掌握了終身有用的學習方法，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

　　多年的教學實踐使我體會到：學的方法與教的方法無法分割，它們是密切相連相互作用的教學活動統(tǒng)一體。在研究教學方法的同時必須從研究學生的學習方法入手，注意對學生自學能力的培養(yǎng)，注意對學生問題意識的培養(yǎng)，引導他們逐漸學會運用“自主、合作、探究”的學習方式，使他們能在有限的生命歷程中掌握打開無限增長的知識大門的金鑰匙，這應該是時代賦予教師的神圣職責。

　　【作者簡介】

　　王淑波，女，52歲，中學高級教師，現任哈爾濱市大同小學校校長兼黨支部書記，1993年被評為特級教師。曾獲全國優(yōu)秀教師、哈爾濱市有突出貢獻的中青年專家，黑龍江省教育科研先進個人、黑龍江省中小學骨干校長、哈爾濱市市勞動模范、市二級功勛教師、市優(yōu)秀教師。主要科研成果有：《培訓·實踐·提高》(主編)、《對“合作——創(chuàng)造活動與評價”教學模式的研究與實驗》、《拼搏進取，迎接挑戰(zhàn)》、《“合作——創(chuàng)造活動與評價”教學模式》、《堅持素質教育，深化整體改革》在全國各級各類刊物上發(fā)表